Universidad de Huelva

DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA (Publicados en B.O.E., 204)

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Procesos de elaboración de currícula.- Métodos estrategias y medios de enseñanza.- Estrategias de adaptación curricular a distintas situaciones sociales y personales.- Conceptualización y componentes de la innovación.- Fuentes y factores del cambio.- Estrategias y modelos de análisis práctico de las propuestas innovadoras.- Evaluación de la innovación.- La innovación en el ámbito del currículum. Perspectivas teóricas y enfoques curriculares para el cambio.

COMPETENCIAS

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS

1. Capacidad para obtener, analizar y sintetizar información empleando diversas fuentes.
2. Habilidades para organizar, planificar, adoptar decisiones y resolver problemas.
3. Habilidades para las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
4. Disposición para la crítica y la autocrítica, asumiendo un compromiso ético.
5. Capacidad para establecer relaciones entre la teoría y la práctica.
6. Capacidad para investigar y aprender de forma autónoma.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Cognitivas (Saber):

1.1   Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.8   Conocer procesos (y medios) de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.

1.9     Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.3   Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum.

2.9   Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

2.15 Evaluar programas (y medios) de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.

• Actitudinales (Ser):

3.1   Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades.

3.3   Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

3.9   Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

OBJETIVOS

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OBJETIVOS TRANSVERSALES/GENÉRICOS

1. Desarrollar estrategias de trabajo autónomo y en equipo.
2. Obtener y trabajar con información procedente de distintas fuentes y formatos.
3. Utilizar las nuevas tecnologías para recoger y presentar la información.
4. Participar en procesos que permitan mejorar los aprendizajes progresivamente.
5. Elaborar producciones originales suficientemente informadas.
6. Comprometerse con el cumplimiento de los acuerdos adoptados.
7. Adquirir un compromiso ético permanente con los valores profesionales.

• Conocer las bases que definen y fundamentan a los distintos modelos y  curriculares.

• Identificar la naturaleza socio-histórica del currículum.
• Analizar e identificar el proceso de construcción, desarrollo y seguimiento de los curricula en el marco europeo así como del Estado, nuestra Comunidad Autónoma y las distintas experiencias concretas del entorno próximo.
• Características de los diferentes elementos que configuran una propuesta curricular.
• Desarrollar la comprensión de los factores implícitos existentes en las propuestas curriculares y valorar críticamente sus repercusiones educativas, éticas y sociales.
• Conocer los principales recursos y materiales que intervienen en el desarrollo curricular.
• Profundizar en las conexiones del cambio con relación a factores políticos, culturales y sociales.
• Estudiar experiencias innovadoras (actuales e históricas) para aprender de ellas a través de procedimientos de análisis y evaluación comprensiva.
• Entrar en contacto con distintas fuentes de información.
• Seleccionar, ordenar y manejar fuentes documentales y materiales bibliográficos de acuerdo con temática específicas.
• Consolidar el hábito de lectura y la consulta de documentos especializados en el ámbito educativo.

• Habituarse al trabajo en equipo sin olvidar su dimensión personal.

CONTENIDOS

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Bloques Teóricos

BLOQUE I: BASES CONCEPTUALES PARA LA TEORÍA Y EL DESARROLLO CURRICULAR.

¿Qué es eso que llamamos currículum?

1.        Didáctica y currículum: el encuentro de dos tradiciones culturales.

2.        El currículum, un concepto condicionado por el marco social e histórico.

3.        Estructura básica de una propuesta curricular.

4.        Modelos y Teorías curriculares: distintos enfoques, distintas intenciones.

 

BLOQUE II: PARTICIPACIÓN Y CONTROL DEL CURRICULUM

El currículum, una responsabilidad compartida

5.        La flexibilidad del currículum: responsabilidades y niveles de participación.

6.        Lo invisible y lo manifiesto: el currículum oculto.

7.        Materiales curriculares, algo más que un recurso para la enseñanza.

 

BLOQUE III: ESTRATEGIAS Y MEDIOS PARA LA INNOVACIÓN Y EL DESARROLLO CURRICULAR.

Experimentación curricular: opciones para el cambio educativo

8.        Teorías sobre la naturaleza del cambio curricular. Conceptos básicos asociados a la innovación educativa.

9.        Obstáculos y facilitadores del cambio en educación.

10.  Estrategias para la innovación. Experiencias singulares.

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    El desarrollo de la propuesta temática se asentará en una serie de principios de procedimiento que pretende:

• Promover la capacidad de reflexión del alumnado.

• Desarrollar actitudes, valores positivos y de compromiso con la enseñanza.

• Propiciar la capacidad crítica, para lo que se precisa fomentar en clase la controversia, la discusión y la libre expresión.

• Presentar el conocimiento como algo problemático, controvertido y discutible.

• Potenciar la investigación y la indagación como formas básicas de aprender.

• Procurar que la clase se desarrolle en un clima de tolerancia, democracia y respeto.

• Favorecer la valoración conjunta de la marcha de la clase.

• Facilitar el acceso a diferentes fuentes de información y experiencias en el campo de la enseñanza.

Para la dinámica de clase emplearemos una propuesta metodológica basada en Proyectos de Trabajos y Estudios de casos que sistematicen el proceso según el siguiente esquema básico

 

a) Presentación del tema. Situaremos la cuestión dentro del plan general de la asignatura  haciendo ver su utilidad y sus posibles relaciones. A continuación realizaremos un esquema previo y se debatirá sobre él: qué aspectos relevantes faltan, qué cosas han estudiado ya en otras materias, en qué dirección parece factible profundizar… De esta manera se completará la propuesta inicial con las aportaciones de todos hasta que constituya una plataforma de trabajo adecuada. De ello resultará una guía de trabajo suficientemente justificada que concretará los contenidos, las intenciones, las actividades y experiencias (personales y de equipo), así como la bibliografía básica de referencia y el procedimiento de evaluación.

b) Documentación sobre el objeto de estudio. Se proporcionará al alumnado, por diferentes vías (documental y virtual), una información básica sobre el tema. Esta información deberá ser trabajada y completada por todos lo grupos en aquellos aspectos que sea preciso. Tanto a escala personal como en equipo.

c)  Exposición y debate. En coherencia con lo anterior se pasará a deliberar y argumentar las aportaciones, se expondrán las indagaciones y el profesor completará y orientará aquellos aspectos que puedan ser necesarios.

d) Elaboración de informes. Como efecto del proceso de documentación, debate y exposición se procederá a efectuar un dossier informativo –carpeta de trabajo- que sistematizará las aportaciones y actividades propuestas en la guía de trabajo inicial. En un principio en términos de borrador hasta su versión definitiva para la evaluación.

e) Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y los aprendizajes, el trabajo de clase se complementará con la atención en tutoría y otras actividades en colaboración con el profesor, destinadas a cuestiones personales o de equipo de trabajo.

f)  Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán experiencias y aplicaciones prácticas que destinadas a completar los créditos prácticos de la asignatura.

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

 

Primer Cuatrimestre:

Nº de Horas en créditos ECTS: ........  166’7

• Clases Teóricas: .........  42

• Clases Prácticas: .........  14

Actividades en colaboración con el profesor: ........... 24

• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales): 4’5

• Exposiciones y Seminarios: 4’5

• Proyecciones: 4’5

• Revisión de lecturas obligatorias: 4’5

• Revisión de trabajos y producciones: 6

Actividades autónomas del alumnado: .......... 86’7

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor: 39

·         Horas de estudio: 21

·         Preparación de trabajos personales: 21

·        Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 3

• Realización de Exámenes: 2’7

• Otras:

TÉCNICAS DOCENTES

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EVALUACIÓN

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OPCIÓN A:

     La evaluación constituye un proceso formativo y continuo y se efectuará en base a la asistencia regular, la participación efectiva (exposición de actividades, intervenciones fundamentadas, realización de sesiones y experiencias prácticas, etc.) en las sesiones de clase y la elaboración de los distintos “dossiers” (carpetas de trabajo) que sistematizan las aportaciones que se presentan en cada Proyecto de Trabajo. Se trata por tanto de considerar todas las actividades que realmente se aborden a lo largo del curso (personales, equipo y colectivas) y no sólo el control final. En cualquier caso intentaremos que sea negociada entre alumnos y profesor para lo que presentamos la siguiente propuesta:

• 40% para la prueba de control personal (o en su caso, evidencias y testimonios de trabajo tutorizados y con seguimiento efectivo: dossier progresivo), en la que el alumno tiene que demostrar el dominio suficiente de los contenidos, establecer relaciones significativas entre ellos y expresarlos de manera sistematizada, coherente y creativa.

• 30% para las actividades de desarrollo de la clase.

• 30% para el trabajo de presentación, análisis y valoración de las actividades prácticas.

Criterios

• Manejo significativo de los conocimientos más importantes recogidos en el programa.

• Profundidad en el análisis efectuado.

• Originalidad e implicación con las ideas que se plantean.
• Fundamento y rigor de los argumentos expuestos.
• Relación entre las ideas: comparaciones contrastes, semejanzas...
• Crítica razonada.
• Claridad y orden en la exposición.
• Sentido unitario y relacional de los contenidos.
• Uso de elementos de síntesis en las producciones: índices, introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc.
• Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas, paginación...
• Uso y manejo de bibliografía pertinente.

         Cada Proyecto de Trabajo incluye una “rúbrica o plantilla de evaluación” la cual, una vez debatida en clase, sirve para concretar los niveles de logro de cada apartado y conocimiento específicos de ese bloque temático.

Técnicas

• Confección de carpetas de trabajo en evolución y definitivas (dossier progresivo).

• Exposición pública de conocimientos: presentaciones de temas y actividades.
• Elaboración de tramas y esquemas argumentados sobre las temáticas tratadas.
• Confección de informes.
• Participación en tutorías y seminarios concretos.
• Entrevistas individuales y colectivas previo guión acordado.
• Pruebas y exámenes.

 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

• Revisión durante el proceso de las producciones hasta su versión definitiva: tutorías personales y en equipo.
• Contactos periódicos a través del correo electrónico y materiales informáticos: tutorías virtuales.
• Guías de trabajo, documentos específicos y orientaciones precisas para facilitar el tratamiento de los contenidos (papel y virtual).
• Observaciones y diarios para sistematizar datos e información.
• Sesiones concretas de clase para revisar y reorientar la dinámica de trabajo.
• Fichas de seguimiento y reseñas de autoevaluación.
• Informes de evaluación cualitativos y dialogados: tutorías en equipo.
• Uso del portal “ Universidad Huelva online” y la página Web de la asignatura http://www.uhu.es/36102/

OPCIÓN B: Para aquellos alumnos que por motivos justificados no puedan asistir a clase, la nota final vendrá determinada por una prueba final (temario y lecturas obligatorias) y la presentación de un trabajo que deberá ser revisado en tutoría en, al menos, tres ocasiones antes de su elaboración definitiva. La bibliografía, el tema del trabajo y todos aquellos detalles de interés para la superación del curso serán especificados entre los alumnos que se encuentren en esta situación y el profesor correspondiente.

* Tanto para la opción A como para la B se expondrá a principio de curso la relación de lecturas obligatorias que serán objeto de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

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GENERAL Angulo, F. y Blanco, N. (Coord.) (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe. Escudero, J.M. (ed.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Síntesis. Pozuelos, F. J. y Romero, A. (2002). Decidir sobre el currículum. Distribución de competencias y responsabilidades. Morón  (Sevilla): Cooperación Educativa: Kikirikí.

ESPECÍFICA Apple, M.y Beane, J. A. (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata. Beane, J. A. (2005). La integración del currículum: Madrid. Morata. Carbonell, J (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Morón de la Fra. (Sevilla). Cooperación Educativa: Kikirikí. Gimeno, J. y Pérez Gómez A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Goodson, I. F. (2000). El cambio en el currículum. Barcelona: Octaedro. Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata. Morrish, I (1978). Cambio e innovación en la enseñanza. Madrid: Anaya-2. Rudduck, J. (1999). Innovación y cambio. Morón (Sevilla). Cooperación Educativa: Kikirikí. Torres, J. (1991). El currículum oculto. Madrid: Morata. Trilla, J. (2001). El legado pedagógico del s. XX para la escuela del s. XXI. Barcelona: Graó. Viñao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata. A principio de curso se expondrá la relación de lecturas obligatorias que serán objeto de evaluación.

CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

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