Introducción

«La educación musical logra poner en acción a todo el niño, sus dimensiones cognitivas; actitudinales y comportamentales, al integrar el intelecto y los sentidos, el cuerpo, sus emociones y sentimientos; al desarrollar la atención y la memoria; al fortalecer la acción del grupo entrando en comunicación con otros. El ritmo, la melodía, el movimiento de la vida. La música es un fenómeno que nos envuelve» (Pastor i Cordero, 1984). Comenzando con estas palabras, apreciamos y destacamos la importancia de la música en la formación y desarrollo integral del ser humano. La música se entiende como una capacidad innata en el niño, constitutiva de su naturaleza e inherente al proceso educativo, en el sentido de que este proceso va a permitir su desarrollo. La música se sustenta en la propia naturaleza del ser humano; la educación mu­si­cal pasa a ser una parte necesaria y fundamental del proceso educativo-evolutivo del mismo.

Educar en la música es educar en personas. Deseamos que nuestros alumnos sean artífices de su mundo y crezcan arropados por los lenguajes del arte en un entorno interactivo ajustado a la evaluación personal de sí mismos que les permita nuevas posibilidades expresivas, comunicativas y de desarrollo personal.

Conseguir una formación que sea verdaderamente tal, a través de la educación musical, es una labor difícil y delicada, por tanto, el maestro para la impartición de estas clases, deberá tener además de unos fundamentos pedagógicos y psicológicos que les proporcionan los métodos y procedimientos adecuados, una serie de recursos y medios que les facilitan la tarea docente.
La tesis tratará de fundamentar la necesidad de la enseñanza musical en la escuela, se pretenderá investigar y demostrar que la música en la escuela es necesaria para alcanzar un desarrollo integral del alumno como tal y como persona.

La investigación llevada a cabo se inicia con una revisión bibliográfica relacionada con la educación musical en la escuela de primaria. Esto nos llevará al diseño de una propuesta didáctica concreta de trabajo sobre la música en primaria, centrándonos en el tercer ciclo, alumnos correspondientes a quinto y sexto nivel. El material «Disfrutando y aprendiendo con la música»consta de un cuaderno de clase para el alumno y una guía didáctica para el maestro, que se utilizarán en los centros objetos de estudio, con la finalidad de investigar si la enseñanza y el aprendizaje de la música mejora y redunda en beneficios para el desarrollo integral de los alumnos. Posteriormente, se expondrán los resultados de la evaluación del diseño y del desarrollo del programa didáctico y se establecerán las conclusiones, y si ha sido pertinente la influencia de esta estrategia educativa en la mejora y optimización de la educación musical de los alumnos con los que se ha llevado a cabo la experiencia. Para ello se especificarán los datos ob­tenidos tras la evaluación teórica realizada por expertos (profesores universitarios y maestros de primaria, especialistas en educación musical), además incorporaremos la eva­luación de implementación del programa en su fase práctica con el análisis de los diarios, las entrevistas y los cuestionarios.

En definitiva, nuestra tesis, es un intento de responder a las múltiples interrogantes surgidas tras años de experiencia en la escuela, concretamente impartiendo música. Teniendo la necesidad de revisar nuestra práctica docente, desde la exigencia de los cambios sociales, culturales y tecnológicos a los que asistimos con mayor o menor implicación, creímos conveniente la necesidad de embarcarnos en la nave investigadora y desde ella contribuir a la mejora de nuestra tarea docente.

Conclusiones, limitaciones e implicaciones

Después de experimentar y poner en práctica los materiales curriculares conteni­dos en el programa curricular, se llega a la conclusión de la importancia de estos mate­riales para el desarrollo de la educación musical, ya que son adaptables a diferentes contextos, además de poder ser utilizados y desarrollados por docentes sin mucha cualificación en el campo de la música, siendo materiales preparados para las últimas demandas educativas, no sólo desde el punto de vista metodológico, sino también en cuanto al carácter innovador de los contenidos temáticos.
     
Naturalmente, como se demuestra a lo largo del desarrollo del programa, con la obtención, recogida y análisis de los datos cualitativos y cuantitativos, los materiales son novedosos e interesantes pero insuficientes sin la implicación y actuación del maestro, siendo éste una pieza fundamental para el desarrollo y éxito del programa. Exigen de los docentes mucha actividad, dinamismo en las clases, etc. Respecto a la adquisición de conocimientos, ya se dice en el planteamiento de la investigación, que no se pueden esperar grandes cambios debido al escaso tiempo en el que se ha desarrollado el programa, seis meses, insuficiente para una puesta en práctica con toda la profundidad que requieren, necesitan y demandan estos materiales, pero al mismo tiempo se puede afirmar que ha sido suficiente para comprobar cambios importantes en los alumnos y maestros que han trabajado con el programa. Estos cambios se reflejan de manera muy significativa en la adquisición de conceptos, hábitos y valores sobre la educación musical. La valoración de la música es uno de los objetivos logrados con el desarrollo del programa, los alumnos le dan una importancia muy significativa para su educación y desarrollo. También la consecución de hábitos musicales se ha conseguido, registrándose altos porcentajes en la investigación. Además, se refleja un autodescubrimiento individual y grupal de las potencialidades para trabajar, divertirse y aprender con la enseñanza musical, tanto para los alumnos como para los maestros.

Entre las diversas implicaciones del estudio podemos destacar la consideración de que el programa didáctico «Disfrutando y aprendiendo con la música» es una res­pues­ta necesaria a las nuevas enseñanzas, considerando la educación musical y todo lo relacionado con ella (expresión corporal, danza, canto, práctica instrumental, etc.) como algo no reservado a un grupo minoritario de alumnos dotados de unas habilidades especiales, sino abierta a todos los alumnos como una formación artística básica a lo largo de toda la educación obligatoria. Las diversas teorías sociológicas coinciden en su consideración que la música es accesible si la entendemos como producto social, siempre inserta en un contexto determinado. Aquí precisamente radica la funcionalidad de este programa didáctico y su relevancia social y educativa.

Por tanto, hay que defender la importancia de la música como una parte imprescindible en el desarrollo humano, y para ello se considera que:

- La administración debe buscar la colaboración de todos los sectores profesionales implicados en la educación artística.

- Se deben crear los espacios reales y cercanos a los jóvenes para que supon­gan una alternativa al tiempo de ocio –teatro, conciertos, escuelas de música, etc.-.

- Potenciar la educación artística, educación musical, en el marco de la edu­ca­ción infantil, primaria y secundaria.

Además, la administración debe desarrollar medidas que favorezcan la ense­ñanza musical en el currículum, concretándose en: planes integrales de for­ma­ción del profesorado; fomento de campañas institucionales entre alumnos, maestros y padres, que se conciencien de la importancia de la enseñanza musical; fomento de materiales didácticos, libros de reflexiones y experiencias, de propuestas e investigaciones, etc. La dotación de recursos y medios a los centros es otra de las competencias de la administración educativa, siendo algo que escasean en la actualidad en nuestras escuelas.
Las limitaciones a reseñar, naturalmente son las lógicas y propias de un trabajo de este tipo, consecuencia de la interacción de una serie de factores y variables inter­vinientes directas y concretas que se han producido en los contextos donde se ha puesto en práctica nuestra investigación. Otras limitaciones recogidas en el estudio, están relacionadas por el carácter académico del estudio, algunos aspectos sobre el diseño del material, etc. Reseñar también que el estudio se ha llevado a cabo en diferentes centros de la provincia de Huelva, con las limitaciones propias en cuanto a recursos, cualificación, espacios, etc., de los colegios de educación primaria en la actualidad.
Todo esto nos hace ser realista en cuanto a las conclusiones, pero limitando su generalización porque debería experimentarse en más centros y durante más tiempo. Pero la finalidad de nuestro estudio era experimentación en contextos reales y actuales, sin ningún ánimo de universalización, algo que se ha logrado de manera muy positiva.

(subir)

Introduction

«Musical education con get children act, in all their dimensions: Knowbdge, attitude and behavior, to unit the intelligence and senses, the body, emotions and feelings; to develop the attention and memory; to strengthen the relatioship with other groups. Therhythm, the melody, the life movement. Music is a phenomenon which onvolves us» (Pastor i Cordero, 1984). Beginig with these words, we value and point the importante of music in the formation and comprehensive development of human being. Music is an innate capacity in chilchen and inherent to the educational procers, so this procers is going to the own nature of human being. musical education is a necersary and fundamental parto f the educational development procers of himsef.
Wten we educate in music we educate persons. We wish our pupils are architects of their world and they grow protected for art languages in an environment to the personal evaluation of themselves that allow them new expresive and communicative posibilites, and personal development.
To get a good information through musical education,m is a difficult and delicate work, so teachers must have some educational an psychological fundamentals and jeans and resorts to facilitate the teaching work.
The thesis wants to base the necessity af musical education in schools; it is pretend to investigate and provethat music in schools is very important to get the complete education of pupils as Duch and persons.
The investigation, which is made, begins with a bibliography review related to musical education in primary school. It Hill bring us to the designo f a teaching proposal of work about music in primary, in the third cycle. The material «Enjoying and Learning with Music» has a notebook for pupils and a teaching guide for teachers, which Hill use in schools that we have studied to investigate if music and its learning improvement in quality the comprehensive development of pupils. Alter, we Hill display the results of the assessement of the design and the development of the teachinng programme and we´ll do the conclusions and we´ll analyse their influence of this teaching strategy in the improvement of musical education of pupils with who we have made the experience. So the information getting alter the theoric evaluation made the experience. So the imormation obtained alter the theoric evaluation made for university teachers, primary teachers and specialist of musical education it hill be particularize. Also, we´ll incorporate the evaluation of the programme in its practical phase with the analysus of journal, interviews and questionnaires.
In short, our thesis, ishes to answer to many questions arised alter years in schools, teaching music. So we wanted to investigate to improve our teaching work, taking into acount the social cultural and technological changes which we are living.

Conclusions, limitatios and involvements

Carmen Blas Vázquez

Alter to practise the curricuyalr materials which are in the curricualr programm, we can notice the importante of them for the development of musical education because they can adapt to differents contexts, as wele as they can be used for teachers no qualified in music. These materials are ready to the last theaching demands.
Naturally, as it is proved along the development of the programe, the materials are novel and interesting, but they are isufficient withwt the involvement and the the action of the teacher because te is a fundamental part for the development and success of the programme.
Mese changes are reflected of a significant way in acquisition of concepts, habits and securities about musical education. The assessement of music is one of the objectives successfut with the development of the programme, because pupils thunk it is very important for their education and development. Also it has got musical habits with high porcentajes included in the investigation.
Also we can notive an individual and a group self-discovery to work, enjoy and teach with musical teaching, for pupils and teachers. We can notive thart the teaching programme «Enjoyingand learning with Music» is a necessary answer to the new teachings, considering musical education and all relastionship with it (body expresión dancing, singing…) as something apened to all pupis like a vasic artistic formation during all compulsory education.
The various socilogical thearies agree music is accesible if we understand it as a social product, inserted in a certain context. Here it is the funtionalness of this teachinf programme and its soña, and teachin importante.
So, we must to difunden the importante of music as an essential part in the human development and because of it is considered:
- Administration must find the collaboration between all the sections envolved in the artistic education.
- It must be created the real spaces near to young people so that they are an alternative to the leisure time-theatre, music schools, concerts…
- We have to promote artistic and musical education in Inffantile, primary and decondary School.
- So, administration nust develop ways to favour the musical education in the currículo as: complete plans of formaction of teacherss; promotion of campaigns between pupils, teachers and parents, who must become awarq of importante of musical education; promotion of teaching materials: experience book, investigation books…
The provision of jeans and resorts to the schools is another competence of education administration beause the moment theese are sacarce in our schools.
The limitations of this work are natural beause there were many factors and variables, that have intervenid in the contexts which we have studied.
Othes limitations are related with the material, jeans and resrts. Our study has been in Huelva, in several schools of this province with many limitations: resorts, spaces…

(subir)

Índice

Dedicatoria
Agradecimientos
Introducción

1ª PARTE: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. La educación musical en el marco de la educación primaria
1.1. Visión general de la educación musical en los distintos sistemas educativos
1.1.1 Breve recorrido histórico del tratamiento de la música en la escuela
1.1.2. La Ley General de Educación (1970)
1.1.3. La LODE
1.1.4. La LOGSE
1.1.5. La nueva reforma de educación (Ley de Calidad)
1.1.6. La educación musical de la escuela de otros países
1.2. La educación primaria
1.2.1. La educación primaria en España
1.2.2. La educación primaria en Andalucía
1.2.3. Aspectos generales de la educación primaria
1.2.4. Elementos curriculares de la educación primaria
- Finalidades educativas
- Objetivos generales
- Contenidos generales
- Las áreas curriculares
- Las orientaciones metodológicas
- La evaluación
1.3. El área de educación artística
1.3.1. El currículum de música
- Principios generales de la educación musical
- Los objetivos de la educación musical
- Los contenidos de la educación musical
- La metodología
- Los criterios de evaluación
1.3.2. Los proyectos curriculares en el área de música
- Elementos para su planificación
1.3.3. Las unidades didácticas
- Diseño de unidades didácticas
Referencias

2. La enseñanza de la música
2.1. La relación de la música con el contexto socio-cultural
2.2. Didáctica
2.2.1. La didáctica y la enseñanza
2.2.2. El currículum
2.3. La didáctica de la música
2.3.1. La especificidad de la didáctica de la música
2.3.2. Fundamentos de la didáctica musical
2.3.3. Las disciplinas relacionadas con la didáctica de la música
2.4. Enfoques para la enseñanza de la música
2.4.1. Aportaciones tradicionales
2.4.2. Nuevas tendencias de la enseñanza musical
2.5. El enfoque comunicativo de la enseñanza musical
2.5.1. La comunicación y la música
2.5.2. Características del enfoque comunicativo
2.6. La música como terapéutica
2.6.1. Definición de musicoterapia
2.6.2. Repercusiones de la música como terapia en la enseñanza
2.7. La enseñanza de la música y el contexto socio-cultural
2.7.1. La música en el contexto andaluz
2.8. La enseñanza integrada de la música
2.8.1. Métodos didácticos de la educación musical
2.8.2. Enfoques actuales para la educación musical
2.9. El maestro de música
2.9.1. Papel y función del maestro en la integración curricular
2.9.2. La formación del profesorado de música
2.10. Estudios e investigaciones sobre la educación musical en la escuela
Referencias

3. Diseño de materiales curriculares para la educación musical
3.1. Diseño de materiales curriculares
3.2. Materiales curriculares para la educación musical
3.3. El libro de texto en la enseñanza musical
3.4. El maestro en la creación de materiales didácticos musicales
Referencias

2ª PARTE: DISEÑO DEL PROGRAMA DIDÁCTICO PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. El diseño del programa
1.1. El marco conceptual del diseño del programa didáctico
1.1.1 El currículum y los materiales didácticos
1.1.2. Los materiales curriculares y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.1.3. Funciones de los materiales didácticos
1.1.4. Clasificación de los materiales didácticos y paquetes curriculares
1.1.5. Características de los materiales curriculares
1.1.6. Criterios para la elaboración de materiales
Referencias

2. El paquete curricular
2.1 Presentación del paquete curricular
2.2. Materiales impresos del programa didáctico: “Disfrutando y aprendiendo con la música”
2.2.1. Cuaderno de Clase del alumno
2.2.2. Guía didáctica del maestro

3ª PARTE: EVALUACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DEL PAQUETE CURRICULAR

1. Modelos de evaluación del diseño del paquete curricular
1.1. Evaluación de programas didácticos
1.2. La nueva concepción de evaluación curricular
1.3. Razones para la evaluación de materiales
1.4. Patrones de evaluación de paquetes curriculares
1.5. Estrategias para la evaluación de los medios de enseñanza
- La autoevaluación del diseñador
- La evaluación de expertos
- La evaluación «por» y «desde» los alumnos
Referencias

2. Análisis y evaluación piloto del diseño del paquete curricular
2.1. La descripción del paquete curricular por el diseñador
2.1.1. Ámbito descriptivo
2.1.2. Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas
2.1.3. Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje
2.1.4. Ámbito de análisis en función de los aspectos de atención a la diversidad
2.1.5. Ámbito de análisis en función de los aspectos formales
2.2. El juicio de expertos
2.2.1. Características del modelo de análisis del paquete
2.2.2. Estructura y ámbitos del guión de pilotaje del paquete curricular
2.2.3. La parrilla de análisis
2.2.4. La evaluación del paquete curricular desde la óptica de los expertos
- Los expertos evaluadores
- Relación nominal de los expertos
- Técnicas e instrumentos de análisis de los cuestionarios
- Los cuestionarios de la evaluación del paquete curricular
- Los resultados globales y por sectores
- Los datos cualitativos
Referencias

3. Experimentación del paquete curricular en los colegios de educación primaria
3.1. Justificación y contextualización
3.2. Objetivos de la investigación
3.3. Diseño de investigación
3.3.1. Naturaleza de la investigación
3.3.2. El proceso investigador
3.3.3. Fases del proceso de investigación
3.3.4. Procedimiento de nuestra investigación
3.4. La muestra
3.4.1. El acceso al campo
- El grupo de trabajo como estrategia formativa y de facilitación del acceso al campo
- Los puntos de decisión de acceso al campo
3.4.2. La selección de los casos: los sujetos de la investigación
- Los sujetos o participantes de la investigación
- Los agentes externos de la investigación
3.5. La metodología investigativa
3.5.1. El proceso de recogida de datos
3.5.2. Las técnicas e instrumentos de recogida de la información
- Las etapas y procedimientos de recogida de información
- La triangulación
- Los cuestionarios o encuestas
- Los diarios de los maestros y alumnos
- Las entrevistas
- Los mapas
- Biogramas de maestros y contextos escolares
3.6. El análisis de los datos
3.6.1. El proceso analítico de los cuestionarios
3.6.2. El proceso analítico de diarios y entrevistas
3.6.3. Tratamiento informatizado de los datos
3.7. Los resultados
3.7.1. Datos cuantitativos
- El cuestionario inicial de los alumnos
- El cuestionario final de los alumnos
- El estudio comparativo de los cuestionarios
3.7.2. Datos cualitativos
- El análisis de diarios y entrevistas
3.8. Conclusiones generales
3.9. Implicaciones del estudio
3.10. Limitaciones
Referencias

4ª PARTE: ANEXOS

1. Evaluación del diseño
1.1. Cuestionarios de expertos
1.2. Claves de interpretación del cuestionario de expertos
1.3. Tabla y resultados del cuestionario de expertos
1.3.1. Resultados globales del pilotaje del diseño
1.3.2. Tabla de análisis del cuestionario de expertos
1.3.3. Resultados de análisis del cuestionario de expertos
1.4. Observaciones y valoraciones de expertos

2. Evaluación de la experimentación
2.1. Modelo de cuestionario de los alumnos
2.2. Entrevistas colectivas de maestros
2.3. Diarios de los alumnos

(subir)