Introducción

Ejercer como docente en la Universidad es un orgullo y una responsabilidad como profesional. Es un orgullo porque suponemos es el más elevado y exigente nivel de docencia que desarrollarse pueda. Es una responsabilidad por la función de formación y desarrollo profesional que supone para la propia pervivencia de nuestra sociedad y nuestra cultura. Ejercer como docente en una Facultad de Ciencias de la Educación supone una exigencia mayor desde el punto de vista didáctico. Enseñar «Orientación y Tutoría» a los futuros maestros implica, además de conocer las interioridades conceptuales de la materia, desarrollar en nuestros alumnos actitudes positivas hacia la educación como tarea humana. No se trata sólo de enseñar. Debemos trascender la mera transmisión de conocimientos o el desarrollo de destrezas pragmáticas. La educación va dirigida sobre todo al desarrollo del individuo. Llegar a él es tarea de la orientación.

¿Es posible educar sin orientar?

La orientación es tarea de todos los docentes. No hay educación sin personas, y en ese sentido orientar es aprender a ser persona. No hay educación sin sociedad, y en ese sentido orientar es aprender a convivir. No hay educación sin conocimiento ni libertad intelectual, y en ese sentido orientar es aprender a pensar. Este trabajo pretende ser no sólo un Proyecto Docente sujeto a un proceso selectivo sino también un riguroso ejercicio de documentación y reflexión sobre la propia práctica docente. La realización de un Proyecto Docente presenta una doble perspectiva. Por un lado supone un concepto de la propia ciencia a enseñar. Por otro lado permite al candidato a una determinada plaza exponer y defender sus ideas sobre el contenido y la enseñanza de la misma. Finalmente la ubicación de la función docente acota el espacio didáctico obligando a contextualizar el proyecto. Esos tres elementos constituyen el esquema de este Proyecto Docente.

La primera parte está centrada en fundamentar teóricamente el contenido de la materia a impartir. Supone seleccionar los conceptos, principios y bases epistemológicas fundamentales de la disciplina de la Orientación Educativa como Ciencia de la Educación. Consta de cinco capítulos, los cuatro primeros de carácter conceptual y el quinto de ca-rácter instrumental.

El capítulo primero delimita los conceptos fundamentales de la materia, centrándose en los de orientación y acción tutorial, analiza la relación entre ambos y define otros términos relacionados con ellos. El capítulo finaliza situando la Orientación Educativa en el marco de las Ciencias de la Educación y señalando las vías y aspectos más importantes relacionados con la investigación de la misma.

El capítulo segundo desarrolla el contenido de la orientación y la acción tutorial, describiendo las áreas o ámbitos en los que se estruc-turan actualmente las intervenciones orientadoras y tutoriales.

El capítulo tercero caracteriza la acción tutorial como intervención orientadora a nivel de aula y al tutor como agente de la misma, ob-jetivo fundamental de este proyecto dado que los destinatarios de esta asignatura serán profesores-tutores de Educación Primaria. También desarrolla aspectos relacionados con la planificación y la evaluación de la tutoría.

El capítulo cuarto describe la estructura instituciona­lizada de orientación y tutoría en el sistema educativo español, en general, y andaluz, en particular.
El capítulo quinto presenta una recopilación estructu­rada de fuentes para el abordaje de la disciplina, dividida en fuentes documentales y virtuales. Aunque las fuentes tradicionales seguirán siendo la base del trabajo académico, hemos hecho un esfuerzo por presentar un abanico amplio de recursos virtuales para completar las primeras y estar al hilo de los tiempos.

La segunda parte del proyecto analiza los diferentes niveles del contexto donde se va a desarrollar la docencia. Partiendo del nivel más amplio, la Universidad, hemos llegado al más concreto, la asignatura, no sin detenernos entretanto en los niveles personal, sobre todo del alumnado, y profesional, reflexión sobre qué entendemos por enseñar y qué profesores queremos formar.
La tercera parte del proyecto presenta el proyecto didáctico, es decir, cómo vamos a desarrollar la enseñanza de la materia objeto de este concurso. Dividimos este planteamiento didáctico a su vez en dos capítulos.

En el primero de éstos exponemos aspectos generales sobre la planificación didáctica, detallando qué objetivos nos proponemos, qué contenidos vamos a desarrollar, de qué manera vamos a procurar que nuestros alumnos se impliquen y estudien la materia, con qué recursos contamos y cuáles vamos a usar y, finalmente, có­-mo se va a evaluar el proceso didáctico, especialmente al alumnado.

El segundo capítulo de esta tercera parte desarrolla el programa docente de la asignatura Orientación Escolar y Tutoría, desglosando para cada bloque temático objetivos, contenidos, actividades, evaluación y bibliografía específica.
No queremos finalizar esta introducción sin apostar por la orientación educativa como conjunto de intervenciones psicope­dagógicas de ayuda a la persona en su desarrollo global a lo largo de toda su vida pero especialmente en sus períodos escola­res, en las que tanto maestros como psicopedagogos tienen un pa-pel fundamental que desempeñar como referentes y guías ante aprendizajes, dificultades y decisiones que configurarán su carrera vital. Este será nuestro empeño desde la puesta en práctica de este Proyecto Docente.
Como segunda parte del proceso de concurso a plazas de Cuerpos Docentes Universitarios presentamos el desarrollo del tema 16 del programa propuesto por el candidato. El citado tema tiene por título Los Equipos de Orientación de Sector y pertenece a la unidad didáctica quinta, centrada a su vez en los procesos de organización y planificación de la orientación educativa.

Las razones que nos han llevado a la elección de este tema son básicamente dos: por un lado, como tema transversal, nos permite abordar muchos temas nucleares del conocimiento teórico y aplicado de la materia –modelos y áreas de intervención,funcio-nes, organización y planificación, interdisciplinariedad y coordinación; por otro lado, nuestra propia experiencia profesional en los citados equipos nos permite contrastar las bases epistemológicas con las realizaciones aplicadas de la disciplina. Tenemos que decir en ese sentido que esa reflexión nos ha ayudado bastante a situar y comprender nuestra trayectoria profesional y a proponer caminos de futuro para el desarrollo profesional de los citados equipos.

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Introduction

To work as a lecturer at the University is both a pride and a responsibility as a professional. It is a pride because it is considered to be the highest and the most demanding level of teaching that can be developed. It is a responsibility because of the function of edu­cation and professional development that is required for the sur­vival of our society and our cul­ture. From an educational point of view, to be a lecturer in a Faculty of Education Science is a very de­-manding task. Tea­ching «Counselling and Tutorials» to the future teachers aims to develop positive attitudes in our students towards education as a human task and also aims to teach the conceptual aspects of the subject. It is not only about teaching but also the mere dissemination of knowledge and the de­velopment of pragmatic skills. Education is geared, above all, to the development of the individual. Achieving this is the task of counselling.

Is it possible to educate without coun­selling?

Counselling is a task carried out by all teachers. There is no education without persons, and in that sense, coun­se­lling is to learn to be a person. There is no education wit­hout society, and in that sense counselling is to learn to coe­xist. There is no education without knowledge and inte­llectual freedom, and in that sense counselling is to learn to think. This project endeavours to be not only a Teaching Project subject to a selective process but also a detailed exer­cise in documentation and analysis of the task of teaching.

The undertaking of a teaching project presents several viewpoints. First, it involves a concept of subject of teaching itself. Next, it allows the candidate for a specific post to expose and defence his/her ideas about the content and the teaching of this specific subject. Finally, the location of the teaching function limits the didactic space forcing the project to become more contextual. These three elements constitute the struc­ture of this teaching project.

The first element is focused on establishing theoretically the content of the subject to impart. It involves a selection of the concepts, principles and epistemological bases fundamental for the educa­tional counselling as Education Science. It consists of five chapters, the first four are theoretical and the fifth chapter is of a practical nature.

The first chapter delineates the main concepts of the subject, focusing on the counselling and tutorial action, analysing the re­lationship between both and defining other concepts connected to them. The chapter ends by giving the educational counselling its place in the setting of Education Sciences and by pointing to the most important aspects con­cerning the research of this subject.

The second chapter develops the contents of counselling and tutorial action, describing areas or fields which involve coun­selling and tutorial sessions.
The third chapter symbolises the tutorial action as counselling intervention at classroom level and the tutor as an agent of it. This is the main objective of this project as the beneficiaries of this will be the teachers-tutors of Primary Education. This project also develops aspects linked with the planning and the evaluation of the tutorial classes.

The fourth chapter describes the institutional structure of counselling and tutorial classes in the Spanish education system, in general terms and, specifically, details in An­dalusia.

The fifth chapter presents a structural compilation of references for the learning of the discipline which is divided into documental and virtual references. Although traditional references will continue to be being the base of the academic work, we have made an effort to present a wide range of virtual references to complement the former and to enable us to embrace modern times.
The second part of the project analyses the different levels of the context where teaching is going to be developed. Starting from the widest level, i.e. University, we have rea­ched to the most specific le­vel, i.e. the subject, without stop­ping to consider in the meantime a more personal level, namely the students, and a more professional level to reflect on what´s understood by teaching and on what kind of teachers we would like to train.

The third part of the project puts forward the didactic project, that is to say, the way we are going to develop the teaching of the subject of this study. We split up this didactic into two chapters.

In the first chapter we explain general aspects with regards to didactic planning, detailing what objectives are being proposed by us, what contents we are going to develop, in what way we are going to ensure that our students get in­volved in the project and study the subject, the type of resources we can count on and which of them are going to be used by us and, finally, how the didactic process is going to be evaluated, specially on behalf of the student.

The second chapter of this third part develops the tea­ching programme of the School Counselling and Tutorial Action, breaking down each thematic section into objectives, contents, activities, evaluation and specific bibliography.
We don´t want to finish this introduction without op­ting for the educational counselling as a set of educational psy­chologist inter­ventions to help people in their global de­velopment throughout their whole life, mainly during their school years, in which teachers as well as educational psy­chologist have to play a role as references and guides with regards to their learning, their difficulties and their decisions that will form their life and career. This has been our aim since this Educational Project has been put into practice.

As the second part of the process of acquiring a job as a Uni­versity Lecturer, we introduce the development of topic 16 of the proposed programme by the candidate. The afore­men­­tioned unit has the title The Sector Counselling Team and it is part of the fifth didactic unit, focused in its turn on the organisation and the planning of the educational counselling.

The reasons that have driven us to choose this topic are basically two. On one hand, as a cross topic, it enables us to tackle a great number of nuclear topics about the theoretical and applied know­ledge of the subject (models and inter­ven­tion subjects, fun­-ctions, organisation and planning, inter­dis­ciplinary and coordi­nation). On the other hand, our own professional involvement in the men­tioned teams allows us to compare the epistemological foun­dations together with the applied achievements of this discipline. In this sen-se we have to say that the previous statement has given us a great de-gree of help to place and to understand our professional path and to propose future ways for the professional deve­lopment of the above mentioned teams.

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Índice

INTRODUCCIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS DE ORIENTACIÓN
Y TUTORÍA
1. Concepto de orientación
    1.1. Enfoques en orientación: perspectiva histórica
    1.2. Conceptualizaciones actuales sobre la orientación educativa
    1.3. Concepto psicopedagógico de la orientación: la orientación
             psicopedagógica
    1.4. Principios de la orientación
    1.5. Implicaciones del concepto educativo de la orientación
    1.6. El concepto oficial de orientación en los documentos del MEC
2. Concepto de acción tutorial
    2.1. Concepto de tutoría
3. Relación entre tutoría y orientación
    3.1. Relación entre orientación y educación
    3.2. Necesidad de la orientación y de la tutoría
    3.3. Condiciones para la viabilidad de la tutoría
4. Términos afines a la orientación educativa
5. La orientación educativa en el marco de las ciencias de la educación 
6. La investigación en orientación educativa
Referencias

2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL

1. Panorama general de áreas de intervención en orientación educativa          
2. La orientación profesional
    2.1. Concepto de orientación profesional
    2.2. Funciones de la orientación profesional
    2.3. Objetivos de la orientación profesional
    2.4. Contenidos de la orientación profesional
    2.5. Implicaciones para el profesor-tutor
3. La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
    3.1. Concepto de orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
    3.2. Modelos de orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
    3.3. Contenidos de la orientación de los procesos enseñanza-aprendizaje
    3.4. Implicaciones para el profesor-tutor
4. La orientación para la prevención y el desarrollo
    4.1. Concepto de orientación para la prevención y el desarrollo
    4.2. Contenidos de la orientación para la prevención y el desarrollo
    4.3. Implicaciones para el profesor-tutor
5. Orientación para la atención a la diversidad
    5.1. Concepto de orientación para la atención a la diversidad
    5.2. Contenidos de orientación para la atención a la diversidad
    5.3. Implicaciones para los profesores-tutores
6. ¿Por qué diferenciamos estas áreas?
Referencias

3. LA ACCIÓN TUTORIAL

1. La acción tutorial: caracterización
    1.1. Características generales de la acción tutorial
    1.2. Objetivos de la acción tutorial
    1.3. Agentes de la acción tutorial
    1.4. Áreas de actuación en acción tutorial
    1.5. Destinatarios de la acción tutorial
2. El tutor: caracterización
    2.1. Cualidades del tutor
2.2. Funciones del tutor
    2.3. Tareas y actividades del tutor
3. Planificación y evaluación de la acción tutorial en la Educación
             Primaria
    3.1. Acción tutorial y currículum
    3.2. Planificación y programación de la acción tutorial
    3.3. El Plan de Acción Tutorial en la planificación de los centros 157
    3.4. Evaluación de la tutoría
Referencias

4. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y EN ANDALUCÍA

1. El modelo del Ministerio de Educación y Ciencia
    1.1. La orientación educativa en la LOGSE
    1.2. La estructura del modelo propuesto por el MEC
        1.2.1. La orientación en las aulas: la función tutorial
        1.2.2. La orientación en los centros: el Departamento de
                Orientación
        1.2.3. La orientación en la zona o sector educativo: los Equipos
                Interdisciplinares de Orientación
    1.3. Funciones de la orientación en el modelo organizativo del
                MEC
    1.4. Características del modelo MEC. Crítica y conclusiones
2. El modelo de orientación de la Comunidad Autónoma Andaluza
    2.1. La orientación educativa en Andalucía a partir de la LOGSE
    2.2. La estructura del modelo propuesto en Andalucía
        2.2.1. La acción tutorial, primer nivel de la orientación
        2.2.2. La orientación en los centros de Educación Infantil y
                Primaria, segundo nivel de orientación
        2.2.3. Los Equipos de Orientación Educativa, tercer nivel de la
             orientación
Referencias

5. FUENTES DE LA DISCIPLINA

1. Fuentes documentales
    1.1. Fuentes bibliográficas.
        1.1.1. Bibliografía básica
        1.1.2. Manuales de consulta de la materia
        1.1.3. Revistas
        1.1.4. Actas de congresos, seminarios y jornadas
    1.2. Bases de datos
        1.2.1. Bases de datos automatizadas
        1.2.2. Bases documentales impresas
        1.2.3. Otros repertorios bibliográficos
    1.3. Thesaurus, diccionarios y enciclopedias
        1.3.1. Thesaurus
        1.3.2. Diccionarios
        1.3.3. Enciclopedias
    1.4. Asociaciones y organizaciones
    1.5. Materiales para el desarrollo de la orientación
        1.5.1. Vademecums
        1.5.2. Programas de orientación
2. Fuentes virtuales
    2.1. Bases de datos
    2.2. Centros de documentación
        2.2.1 Entidades y organismos públicos
        2.2.2. Universidades
        2.2.3. Asociaciones
        2.2.4. Bibliotecas
    2.3. Revistas
        2.3.1. Revistas con sitios en Internet
        2.3.2. Revistas en soporte electrónico
    2.4. Comunicación científica
        2.4.1. Preparación de Proyectos e Informes Científicos
        2.4.2. Eventos científicos
        2.4.3. Listas de distribución
        2.4.4. Grupos de noticias
    2.5. Búsqueda de libros
        2.5.1. Editoriales
        2.5.2. Librerías
    2.6. Herramientas de búsqueda en Internet
    2.7. Directorios de educación
    2.8. Colegios y Centros de formación
    2.9. Paginas dedicadas especialmente a la orientación

II. FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL

1. INTRODUCCIÓN

2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

2.1. El marco legislativo de la universidad
2.2. La Universidad de Huelva
    2.2.1. La etapa preinstitucional
    2.2.2. La creación de la Universidad de Huelva
    2.2.3. Centros y titulaciones de la Universidad de Huelva
    2.2.4. La Facultad de Ciencias de la Educación
        2.2.4.1. Las titulaciones de la Facultad
        2.2.4.2. El alumnado
        2.2.4.3. El profesorado
    2.2.5. El Departamento de Educación
        2.2.5.1. Otras actividades del Departamento
    2.2.6. El Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
            Educación

3. EL CONTEXTO PERSONAL

3.1. El profesor
3.2. El alumnado
    3.2.1. El alumnado de la Universidad de Huelva
    3.2.2. El alumnado de la Diplomatura de Maestros
    3.2.3. El alumnado de la especialidad de Educación Primaria,
            asignatura de Orientación Escolar y Tutoría

4. EL CONTEXTO PROFESIONAL

4.1. La profesión docente
4.2. La formación inicial y el nuevo perfil docente

5. EL CONTEXTO CURRICULAR

5.1. La materia de «Orientación Escolar y Tutoría» en los planes de
        estudio
5.2. Relación de la materia con el resto de disciplinas
    5.2.1. Relaciones dentro del Área de Métodos de Investigación
            y Diagnóstico en Educación
    5.2.2. Relación con disciplinas de otras Áreas de Conocimiento
Referencias

III. PROYECTO DIDÁCTICO

1. DISEÑO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

1.1. Planificación de la actuación docente en la Universidad
    1.1.1. Consideraciones generales
    1.1.2. Pasos o elementos para una planificación docente
1.2. ¿Para qué formamos a estos profesionales? Los objetivos
    1.2.1. Objetivos generales de educación universitaria
    1.2.2. Objetivos específicos de la materia
1.3. ¿Qué vamos a enseñar?: Los contenidos
    1.3.1. Criterios de selección de los contenidos
    1.3.2. Los bloques temáticos y su justificación
    1.3.3. Enumeración de los temas por bloques
    1.3.4. La temporalización del contenido
1.4. ¿Cómo vamos a impartir la materia?: La metodología didáctica
    1.4.1. Principios metodológicos generales
    1.4.2. Estrategias metodológicas básicas
1.5. Los medios y recursos didácticos
1.6. La evaluación: ¿para qué, qué, cómo y cuándo evaluar?
    1.6.1. La evaluación del alumnado
    1.6.2. La evaluación de la acción docente
    1.6.3. La evaluación del proceso y el contexto
1.7. Referencias

2. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Bloque I: Bases teóricas de la orientación
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque II: La acción tutorial
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque III: Áreas de intervención en orientación y acción tutorial. 406
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque IV: Modelos de intervención en orientación y acción tutorial 416
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque V: Organización y planificación de la orientación y acción tutorial         
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque VI: Técnicas y estrategias de orientación y acción tutorial 437
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía
Bloque VII: Diagnóstico pedagógico en orientación y acción tutorial 453
    1. Objetivos
    2. Contenidos por temas
    3. Actividades
    4. Evaluación
    5. Bibliografía

IV. LECCIÓN MAGISTRAL

Introducción

I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0. Ficha identificativa del tema
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Metodología
4. Actividades
5. Evaluación
6. Bibliografía

II. DESARROLLO DEL TEMA
0. Introducción
1. Orígenes y desarrollo de los equipos de orientación de sector
    1.1. La orientación educativa hasta la Ley General de
        Educación (1970
    1.2. La orientación educativa entre la LGE (1970) y la LOGSE (1990)
    1.3. La orientación educativa a partir de la LOGSE (1990)
2. Definición de los equipos de orientación de sector
3. Modelos de intervención de los equipos de orientación de sector 37
    3.1. Intervención clínica
    3.2. Intervención por programas
    3.3. Intervención de consulta colaborativa
    3.4. Intervención psicopedagógica
4. Ámbitos geográficos o zonas de actuación de los equipos de
    orientación de sector
5. Composición e interdisplinariedad
6. Funciones generales
7. Ámbitos y áreas de intervención. Funciones específicas
    7.1. Ámbitos y áreas de intervención
    7.2. Funciones específicas de los equipos de Orientación Educativa
8. Programas de intervención
    8.1. ¿Qué es un programa
    8.2. Tipos de programas
    8.3. Algunos programas de intervención
9. Planificación de la intervención
    9.1. Plan de Orientación y Acción Tutorial de Centro
    9.2. Plan de Orientación de Zona
    9.3. Plan de Orientación Provincial
10. Organización y comunicación humana: la coordinación
    10.1. Coordinación interna
    10.2. Coordinación externa
        10.2.1. Con la dirección provincial
        10.2.2. Con los centros
        10.2.3. Con otras entidades de la zona

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