E-motion. Revista de Educación, Motricidad e Investigación
2013, nº 1, pp. 155-172
© Copyright: 2013 Grupo de investigación (HUM-643)
Edición Web (www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/e-moti-on/index)
LA EDUCACION FISICA A TRAVÉS DE LOS
VALORES Y EL BILINGÜISMO
Mª Nieves Marín Regalado
Maestra especialista en Educación Física y Doctora en
Educación Física.
Miembro Grupo investigación Hum 727.
Granada. Email: mieves7@hotmail.com
Resumen: En esta comunicación se expone una experiencia llevada a
cabo en un centro de Jerez de la Frontera. Cádiz, con los objetivos
específicos de mejorar la convivencia escolar, utilizando habilidades
sociales, los valores y el diario de clase como recursos idóneos.
Pretendemos generar una estructura de sesión en el cual podamos
trabajar los valores y el bilingüismo. Esperamos que las conclusiones que
se han obtenido de esta experiencia sirvan de precedente y ayuda a
otros profesionales de la Educación Física.
PALABRAS CLAVE: Educación Física, bilingüe, valores
La educación física a través de los valores y el bilingüismo
Marín, M. N.
1.- INTRODUCCIÓN
La Educación Física en valores es una disciplina que no deja de ser
investigada, dado el deterioro de los valores en las aulas y la problemática que lleva
consigo para el profesorado, los continuos conflictos que interrumpen e imposibilitan
las clases.
Por otro lado en nuestros días ha surgido la tendencia Bilingüe, que a dejado
de ser solo de centros privados y lujosos, y a comenzado en la escuela pública en
más de un área, como es nuestro caso en el área de la Educación Física, pero el
bilingüismo no se imparte en todos los centros igual, depende del nivel de inglés del
profesor y de las ganas de aprender del alumnado y del apoyo de las familias. Por ello
nos preguntamos cómo enseñar inglés en un centro con grandes dificultades de
convivencia, donde el alumnado tiene poca motivación, proponemos una experiencia
y unas pautas de actuación que sirvan de precedente y ayuda para otros profesionales
de la Educación Física en valores y bilingüe.
2.- JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.- Educación en valores
- Respeto y Educación Física
Según Collado (2005) educar en valores consiste en "Ayudar a construir una
ética para la convivencia, que permita al alumnado desenvolverse en la sociedad
actual y desarrollar las habilidades necesarias para que puedan autoconstruir y
reconstruir, a lo largo de sus vidas, su código ético”.
El área de Educación Física es un ambiente idóneo para el aprendizaje de
actitudes y valores, dado la gran cantidad de actividades grupales que en ella se
practican, en las cuales se pueden incentivar la colaboración, la asertividad, y el
respeto hacia los demás y hacia uno mismo, pilares básicos de la convivencia por otro
lado se ha de aceptar las normas del grupo, respetar y conservar los materiales de
uso común, se ha de tener responsabilidad frente al trabajo y los compromisos
adquiridos.
Desarrollar actitudes de compañerismo y no violencia en las actividades físico-
deportivas, dentro y fuera del centro; adquirir hábitos de tolerancia ante cualquier
opinión, aceptar las normas propuestas por el grupo, desarrollando actitudes de
tolerancia y cooperación, valorar la importancia la convivencia pacífica entre personas
de diferentes culturas, razas, sexos, edades,...En definitiva, tolerancia y respeto a los
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demás, a las diferencias y aceptación del diálogo como causa para resolver las
situaciones conflictivas.
Estas pautas de participación y relación social deben contribuir al desarrollo de
determinadas sensibilidades como la del respeto a las distintas nacionalidades y
razas, al medio ambiente y a la calidad de vida como factores de convivencia social.
La preservación de estos valores hace necesario que el deporte recupere
algunos de sus elementos tradicionales y que, por tanto, el respeto a las reglas del
juego, la lealtad, la ética y la deportividad sean elementos de vertebración de los
participantes en el mismo.
2.2.- Metodología para educar en valores
Enseñanza y aprendizaje de las Habilidades sociales.
Si estamos interesados en educar en valores, es importante que comencemos
por la enseñanza de las habilidades sociales, estas las consideraremos como las
estrategias que utilizamos para que nuestras relaciones sociales sean fructíferas. En la
actualidad nuestro alumnado carece de habilidades para relacionarse y recurren con
facilidad a la violencia cuando no saben resolver un conflicto o iniciar una conversión,
por ello consideramos básico conocer estas habilidades para favorecer el respeto
entre compañeros/as, para Valles (1996)
1
las califica como “la forma en que nos
relacionamos con los demás, es nuestro comportamiento, la forma en que decimos las
cosas”. Consideramos que este aprendizaje está muy relacionado con la autoestima
y la solución de problemas, por tanto el alumnado se debe conocer a sí mismos, y
han de cambiar a tener una valoración positiva de sí mismos así como aprendan a
resolver sus problemas.
Algunas de las habilidades sociales que vamos a enseñar en nuestras clases
van a ser estas, tal y como las describe Valles (1996) ellas son:
- Habilidades relacionadas con la autoestima: Ser positivo, no ser agresivo,
ni pasivo; Buscar soluciones a los problemas; No desanimarse si las cosas
no van bien, buscar lo positivo. Aceptar las dificultades; Ser responsables;
Poner ilusión.
- Habilidades de conversación: Iniciar conversaciones; Mantener
conversaciones; Terminar conversaciones; Mostrar actitudes de escucha;
No realizar gestos que incomoden; Cuidar la entonación, y a dónde se
dirige la mirada; Expresar las quejas con educación; Decir “no” cuando
conviene; Defender los propios derechos.
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-Habilidades para trabajar en grupo: Conocer a los miembros del equipo;
Conocer sus aficiones; Participar dejando actuar a todo el mundo;
Establecer normas; Escuchar lo que cuentan los demás: Tener en cuenta
las opiniones de todos y todas; Dar ideas; Compartir; Colaborar con tus
amigos; Dar y recibir; Decir cosas buenas de los demás y de ti mismo;
Hacer actividades conjuntas.
-Habilidades para resolver conflictos: Descubrir los sentimientos de los
demás ante el conflicto; Comprender a los demás; Respetar las ideas y
actitudes ; Intentar que los demás nos entiendan; ser amable; Pedir
disculpas; Buscar soluciones; Para evitar los conflictos evitar pensamiento
inadecuados de los demás.
- Habilidades de responsabilidad: Cumplir los compromisos; Intentar que las
cosas salgan lo mejor posible; No perjudicar a los demás; Pedir disculpas si
se molesta involuntariamente a alguien; Elogiar a quién es responsable;
Evitar las exigencias exageradas; Entender cómo se sienten los demás.
- Habilidades de respeto: No pegar, ni empujar, y no dejar que nos peguen
y empujen, pero sin agredir; No insultar y no dejar que nos insulten; no
intimidar a los demás; no ridiculizar a nadie; jugar con todos y no dejar
fuera de juego a nadie; no pelearse; respetar las cosas de los demás; no
fastidiar a nadie; no llamar la atención ( escupiendo, mintiendo, hablando
de malos modos o provocando, hacer ruidos y no dejar de trabajar a los
demás, echar la culpa a otros de las tonterías que se hacen); no enfadarse;
no meterse con los demás, evitar las bromas pesadas; evitar las
descalificaciones verbales; evitar las agresiones físicas; no dar de lado a
nadie.
El Diario como método para la enseñanza de valores.
Utilizaremos el diario como método para enseñar los valores en nuestra aula,
algunos autores como Allport (1942) en su obra The use of personal documents in
psycological science, considera que el diario es donde “el sujeto plasma los hechos,
pensamientos, sentimientos vividos como importantes constituyen el mejor exponente
de los documentos personales”.
Lo espontáneo y subjetivo de sus manifestaciones junto a su carácter cotidiano
confieren un valor inapreciable a los datos procedentes de los mismos.
Las anotaciones realizadas en un diario no surgen todas al mismo tiempo y con
carácter retrospectivo como en la autobiografía, sino que tiene lugar día a día,
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reflejando los cambios que se producen en el mismo momento en que tiene lugar.
Anguera (1993) citado por Fothergill (1974) cada anotación en un diario parece dejar
constancia de que “estoy aquí y es exactamente ahora”. Sin embargo generalmente, y
cuando el diario es llevado durante cierto tiempo, el sujeto llega a integrar diversas
anotaciones en un todo e incluso a seguir un plan tendente a alcanzar coherencia
narrativa.
Dado el carácter cotidiano del diario, las interpretaciones que puede realizar el
autor de los hechos inmediatos se ajustan a su visión actual de la situación y a su
capacidad de análisis en ese momento y no como ocurre en autobiografías e historias
de vida, en las que la distancia temporal lleva a aplicar a sucesos pasados
explicaciones desde la óptica del presente. Como indica Anguera (1993) citado por
Harré y De Waele (1979) “el diario es altamente revelador de la relación entre los
sucesos escritos en el mismo y las estructuras cognitivas del autor del diario en que
éste es escrito”: 177
Este procedimiento resuelve asimismo las críticas que se producen cuando se
emplea un enfoque ideográfico por disponer de un solo diario. Críticas del todo
inadecuadas puesto que si se siguen las reglas propias del estudio en profundidad de
un solo sujeto y no se pretenden generalizar los resultados, el procedimiento
ideográfico posee igual entidad científica que el nomotécnico.
Nosotros hemos escogido esta técnica como muy útil para recoger aquellos
aspectos observables desde la perspectiva del profesor/a y del alumnado pudiendo
registrar y obtener información útil para llegar a conclusiones fructíferas
2.2. La educación física bilingüe
El plan de Fomento del Plurilingüismo pretende que el alumnado tenga un
futuro mejor y mejores oportunidades, partiendo de adquirir un mayor conocimiento
sobre otras lenguas. Según el plan para Andalucía “Con relación al alumnado andaluz,
el objetivo es alcanzar la competencia plurilingüe y pluricultural, secuenciando los
contenidos de cada etapa educativa y adecuando los criterios de evaluación a los
establecidos en el citado Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación.”.
La Educación Física medio idóneo para aprender inglés.
El área de Educación Física es un medio ideal para el conocimiento del inglés,
pues el movimiento, la mímica y las expresiones concretas, prácticas y lúdicas hacen
que el aprendizaje sea mucho más fluido, o al menos eso comenta HALBACH,A.
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(2008) sobre el “trabajo de lengua esté centrado en temas y tenga una clara
orientación a la acción, de manera que fomente la experimentación con el idioma
extranjero más que su análisis y aprendizaje”.
Metodología idónea para la inmersión lingüística en el área de Educación
Física.
La metodología que vamos a utilizar es un enfoque basado en tareas seria lo
que conocemos como “Presentation, Practice and Production: el profesor presenta el
lenguaje, acto seguido los alumnos/as realizan las tareas y en último lugar ponen en
práctica el contenidos aprendido mediante actividades comunicativas” (PÉREZ
ESTEVE, 2004).Es decir basar el aprendizaje de la lengua en la acción de tareas
concretas.
En la planificación de la Educación Física bilingue, el aspecto que cobra mayor
importancia es la metodología, cuando se tiene secuenciado los contenidos y objetivos
la mayor dificultad se encuentra en cómo poner en práctica todo esto y que estrategias
se utilizan para que el aprendizaje sea más completo.
Estrategias, recursos y pautas para la enseñanza de la cultura e idioma
inglés en el aula de Educación Física.
Es obvio que la planificación de las áreas no lingüísticas, van a tener una
metodología especial. Y en general en el área de Educación Física, su metodología va
tener diferencias significativas respecto a la metodología empleada en otras áreas no
lingüísticas, ya que los contenidos han estar basados en las distintas experiencias del
movimiento no como ocurre en otras áreas más sedentarias.
Siguiendo a los expertos en el aprendizaje del habla inglesa y teniendo en
cuenta las características propias del área podemos rescatar que las acciones
realmente interesantes son las continuas las conversaciones entre profesor- alumno/a
o alumno/a-alumno/a en las que se ha de reformular cuestiones, se ha de rescatar,
expandir las expresiones, corregir, repetir, participar, explicar cuentos motrices en
inglés, así como escuchar, imitar, cantar, hablar, retener y en muy pocas ocasiones
leer y escribir, como es el caso del diario de clase. Se le da vital importancia al hecho
de ampliar las expresiones, es decir si un alumno/a se anima a hablar en inglés y
comenta: drink water, nosotros deberemos generar; Can I go to drink water?, please y
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repetir las expresiones de tal forma que se hagan frecuentes y se incluyan en el
lenguaje coloquial del alumnado.
Aspectos a tener en cuenta para el aprendizaje del ingles en FLETA,M.T. (2006)
en el cual habla de:
a) Rutinas lingüísticas:”que consiste en utilizar las mismas
expresiones, palabras o fórmulas en inglés en distintos momentos del
día”, y en cualquier lugar tales como pueden ser hablar de la “fecha, del
tiempo, de las estaciones del año, de la hora o de los cumpleaños; sacar
y recoger… el material para trabajar; contar cuentos; lavarse las manos
antes de comer o ponerse los abrigos antes de ir a casa”.
b) Las transiciones: “Las transiciones son los periodos de tiempo entre
actividades”, orientados al aula de Educación Física pueden ser cambios
de clase, cambios de actividad, finalización e inicios de juegos, traslados
al gimnasio y a clase para ello podemos utilizar los recursos siguientes
tal y como dice el autor Fleta (2006)
• Mímica para transiciones con movimientos simples de las manos se
facilita el significado de las palabras y de las estructuras más
complejas y se pueden incorporar a las rutinas y a las transiciones:
“Clap your hands and wiggle your fingers”. “Statue of…” “Roly Poly
up up up”4.
• Canciones y rimas para transiciones: “From the carpet to the chair”,
“When I’m in class, I sit on the floor”, “Get in line now”, “Stay in line”,
“Picking up toys”, “Washing hands”.
• Recordatorios verbales que anticipan una transición: “five minutes
before lunch”, “it’s almost time to tidy up”, “if you can hear my voice,
clap three times/stop what you are doing and look at me”, “after we
clean up, we are going to go for lunch”.
c) Recursos verbales y no verbales: Para captar la atención de los
niños en clase cuando están desarrollando un juego, cuando finaliza o
cuando se quiere reunir al alumnado para dar indicaciones también
podemos utilizar (fotos, carteles, letreros) son especialmente importantes
en este contexto de aprendizaje porque anticipan explícitamente a los
aprendices la actividad que se va a llevar a cabo después. Si queremos
un aprendizaje significativo es preciso proporcionar al alumnado temas
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reales y motivadores, para que el alumnado le dé un sentido y una
finalidad clara.
d) Las fórmulas: son expresiones o frases hechas que se repiten
siempre para las mismas situaciones y durante las primeras etapas
utilizadas de manera continúa y sistemática, se estimula la producción
oral de los niños/as.
e) El vocabulario: (Nosotros añadiremos este apartado a los de
FLETA) teniendo en cuenta el desarrollo madurativo en estas edades a
los que va dirigido este aprendizaje, el alumnado ha de aprender
vocabulario concreto más que abstracto, dando mucha importancia a los
temas de mayor interés para ellos. El modo de llevar a cabo dicho
aprendizaje parte de tres fases: presentación, práctica y consolidación.
3. CONTEXTO
Nuestro alumnado pertenece al C.E.I.P. Andrés de Ribera de la localidad de
Jerez de la Frontera, Cádiz, es un centro de línea uno y de compensatoria, tenemos
más de diecisiete nacionalidades diferentes en el centro, además de que la mayoría
pertenece a una minoría étnica en nuestro país. Trabajamos con todos los grupos
desde primero a sexto en el aula de Educación Física Bilingüe. El alumnado es
mayoritariamente de escala social media-baja o baja. El apoyo familiar es muy escaso
y el valor dado a la educación es insuficiente. El centro cuenta con gran cantidad de
recursos: materiales para el aula de Educación Física; tics, pizarras digitales,
ordenadores portátiles; instalaciones, tales como gimnasio, sala de psicomotricidad,
pistas deportivas y; recursos humanos como asistentes bilingües nativos, profesores
de apoyo y de compensatoria.
4.- OBJETIVOS.
4.1.- Objetivos Didácticos de la Experiencia.
a) Conocer la metodología más idónea para la enseñanza de los valores en
aula de Educación Física.
b) Utilizar el diario como instrumento para el análisis de conductas como para
el aprendizaje de habilidades sociales y valores.
c) Favorecer el respeto como actitud primordial entre el alumnado.
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d) Buscar recursos y desarrollar estrategias para aplicar un proyecto de
bilingüismo dentro de un centro de compensatoria.
e) Determinar un patrón de sesión de Educación Física bilingüe adaptada a
las características del alumnado.
5.- CONTENIDOS
5.1.- Contenidos Conceptuales.
a) Aprendizaje de las distintas habilidades sociales.
b) Adquisición del valor del respeto.
c) Aprendizaje del vocabulario especifico en inglés de la unidad didáctica.
d) Conocimiento básico del contenido específico del área de Educación Física
en cuestión.
5.2.- Contenidos Procedimentales.
a) Aplicar las habilidades sociales a la práctica diaria.
b) Aplicar el valor del respeto y de la responsabilidad de forma continuada en
las clases.
c) Ejecutar el diario de clase.
d) Reflexionar sobre las conductas registradas en el diario.
e) Poner en práctica rutinas lingüísticas al inicio de la clase (fecha, tiempo),
transiciones (canciones para ir y volver de clase), fórmulas (expresiones
frecuentes), recursos verbales para prestar atención (contar hacia atrás o
juego estatuas) y no verbales (flash cards para vocabulario) y vocabulario
en clase sobre todo durante el calentamiento y en los juegos.
f) Ejecutar correctamente las tareas tras su explicación en ingles, traducción
e interpretación.
5.3.- Contenidos Actitudinales.
Manifestación de actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad en todo
momento.
a) Respetar a los compañeros/as durante toda sesión, evitando cualquier tipo
de insultos y de conflictos.
b) Desarrollar el valor de la responsabilidad, al adquirir el rol de arbitro.
Desarrollar la actitud de autoexigencia en relación con las posibilidades de
rendimiento Motor.
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6.- EXPERIENCIA
En nuestra experiencia pretendemos enseñar al alumnado una serie de
estrategias llamadas habilidades sociales, para que aprendan a relacionarse de forma
saludable, la adquisición de estas habilidades será en cada sesión durante la vuelta a
la calma, en la que después de reflexionar sobre los hechos acontecidos en el diario
hablaremos de estrategias para resolver esos conflictos sin dificultad.
Dadas las características de conflictividad de nuestro alumnado, consideramos de
vital importancia establecer un programa de actuación centrada en los valores.
El respeto es un valor fundamental e imprescindible para nuestro alumnado en
cuestión dado la conflictividad que presentan en las aulas, que interrumpen de forma
continuada el normal desarrollo de las mismas.
Es clave no establecer objetivos inalcanzables o programas excesivamente
recargados, pues cuanto más sencillo sea su ejecución, mas fácil será establecer una
rutina y que el alumnado llegue a cumplirlo.
Con respecto al bilingüismo hemos tenido en cuenta las afirmaciones de Molero
(2011) en su artículo “La planificación de la educación física bilingüe: Aspectos a tener
en cuenta en la integración de los contenidos lingüísticos”, para llevar a cabo nuestra
experiencia metodológica y nos hemos basado en las fases que él determina: de
diagnostico, diseño, realización y evaluación, las hemos desarrollado de la siguiente
manera:
6.1.-Fase de la Experiencia
Fase de diagnostico (Aspectos previos a tener en cuenta)
Realizaremos una evaluación inicial para tener en cuenta la situación de
partida y el grado de conocimiento del idioma del alumnado. Los resultados obtenidos
nos servirán de base para seleccionar los contenidos del aprendizaje.
Estableceremos rutinas organizativas que estructuren las sesiones y den
seguridad al alumnado, es decir, determinaremos cuantas partes ha de tener una
sesión bilingüe y que aspectos debemos de tocar en cada una y en el caso de contar
con una asistente lingüístico, ayudante nativo que asesore a nuestros alumnos/as y
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resuelva nuestras dudas, como es nuestro caso, podremos prever en qué momento
necesitaremos de su actuación.
Fase de diseño:
Haremos una selección de contenidos y de unidades didácticas, escogeremos
aquellas que sean más afines al aprendizaje del idioma y las que favorezcan la
comunicación. Debemos pretender que en el aula se hable el mayor tiempo posible o
casi todo en ingles, siempre utilizando un lenguaje muy sencillo y muy repetitivo.
Evaluación
Será muy frecuente para saber si se van adquiriendo los contenidos y para ver
si el método funciona o hay que cambiar de estrategia. También realizaremos
autoevaluaciones y propondremos al alumnado que evalué a la profesora para
conocer cuáles son los errores que cometemos y en que podemos mejorar.
6.2.- Partes de una sesión Bilingüe
Según las características especiales de nuestro centro una Sesión de
Educación Física Bilingüe se organizaría de la siguiente forma:
a) Traslado al gimnasio o pista deportiva: Las sesiones bilingües comienzan
en el momento que se tiene contacto con el alumnado, comenzaremos con una
rutina lingüística la de recoger el aula, (cerrar libros, recoger materiales, apagar
luces, cerrar puertas, coger o dejar chaquetas, en ocasiones llevar la merienda
al gimnasio), finalizara con hacer la fila y permanecer en ella, posteriormente
utilizaremos las llamadas transiciones. para ir al gimnasio, es decir, iremos
cantando una canción en ingles, mientras nos trasladamos en fila.
b) Antes del calentamiento: utilizamos una rutina lingüística, hablaremos de
la fecha en inglés, del tiempo y pasaremos lista para ver el alumnado que falta.
c) Elección del árbitro: cada día elegiremos a un alumno que hará de árbitro,
el cual anotara en un diario de clase, la fecha en ingles, su nombre, comentará
lo que estamos trabajando ese día y anotara todo lo que sucede en el aula que
sea de especial interés; También se encargará de amonestar y recoger el
nombre del niño, la amonestación y el porqué se le ha impuesto, usaremos una
tarjeta amarilla para aquel que infrinja las reglas, previamente pactadas de
menor gravedad, este se quedara un juego o una actividad sin jugar, si reitera
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en saltarse las reglas o comete una infracción grave se le impondrá tarjeta
roja y no podrá jugar más durante la clase, también anotaremos el alumno/a o
alumnos/as excelentes del día, los que su comportamiento haya sido ejemplar,
los que tuvieron un gesto amable o su comportamiento o motivación fue muy
buena , también registraremos quien no trae ropa de deporte ese día, pues no
podrá hacer la sesión. El diario y la figura del árbitro la hemos creado para
trabajar los objetivos actitudinales y para practicar el lenguaje escrito.
Tiempos muertos, cuando establece tiempos muertos o “time out” para la
resolución de conflictos deben seguirse los siguientes pasos: Cuando alguien
se enfada se deriba al árbitro, este le invitara a que salga fuera y comentara
que en el siguiente juego volverá a entrar, cuando este calmado,no es
apropiado dar discursos ni sermones no sirven de nada, el árbitro recordara
que ha realizado una conducta inadecuada y que le corresponde una sanción
de acuerdo a su actuación, sin mas, posteriormente al final de la sesión se
analizara el problema cuando todo se calme. Ante cualquier respuesta
negativa, se le da un tiempo para que reflexione sobre el sentido que tiene su
actuación, de ahí la tarjeta amarilla.
Posteriormente en la vuelta a la calma, se le da la posibilidad de
rectificar su conducta, ponerse en el lugar del otro y de pedir perdón.
d) Vocabulario: El asistente o el profesor enseñará y repasara el
vocabulario a través de flash cards, siempre lo haremos al comenzar la sesión.
Determinaremos la pauta de aprender cinco palabras, cada quince días, pues
la gran mayoría del alumnado no permite más. El vocabulario será concreto y
hemos elegido los siguientes temas a tratar; las partes del cuerpo, huesos,
músculos, materiales, instalaciones, acciones, órdenes, comandas,
agrupamientos y si el grupo lo permite, el específico de la unidad y preguntas
frecuentes. Podemos utilizar algunos juegos para que el aprendizaje sea más
sencillo, por ejemplo, distribuir materiales por todo el espacio, nombrarlos y
todos tienen que colocarse cerca del material nombrado, incluso pueden ser
los mismos alumnos/as los que los nombren, también pueden utilizar, simón
dice o canciones ya elaboradas, o que ellos mismos las fabriquen, tipo rap, que
les ayude a memorizar el vocabulario, y de tal forma que ellos mismos puedan
utilizarlo a la hora de realizar el warm-up o calentamiento. El objetivo es que el
alumnado se inicie en comunicarse a través del vocabulario y comience a
entender las expresiones frecuentes.
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e) Calentamiento: en ocasiones utilizaremos el calentamiento para la revisión
del vocabulario otras será el inicio de la sesión propia de Educación Física
comenzaremos a explicar en ingles y buscaremos ayuda del asistente en caso
de no conocer algún término o directamente animaremos al asistente a
participar o a explicar la actividad. Existen varias modalidades de enseñar el
idioma nosotros hemos utilizado la estrategia de unidades mixtas, es decir,
comenzamos siempre en ingles todas las explicaciones de los juegos o las
actividades , llevaremos a cabo la rutina de preguntar si entienden el juego en
ingles ellos deberán contestar y si no se comprenden, se intenta que ellos
mismos traduzca y en último caso se vuelve a explicar con palabras clave, la
actividad en castellano.
f) Parte Principal: Utilizaremos transiciones para el cambio de actividad
(contar hacia atrás en ingles y el juego de estatuas). Se explicaran las tareas
tal y como hemos comentado en el calentamiento.
Durante la explicación de las sesiones es preciso utilizar; expresiones
frecuentes, pautas de organización y agrupamientos: como hacer una fila, un
círculo, hacer grupos de tres, cuatro, equipos,… estas pautas se darán siempre
en ingles.
El feedback o retroalimentación es un buen momento para practicar el idioma,
como: “well done”, “good job”, “don´t move your arm when”... En ocasiones será
el propio alumnado quien dirija la actividad o el calentamiento para ello
intentaremos escoger al alumno/a un poco más avanzado que sirva de guia en
el movimiento o en el idioma.
g) Vuelta a la calma: Revisión del diario, reflexión de esta hablaremos
extensamente a continuacion, elección del alumnado excelente del dia.
Estableceremos la rutina lingüística de recoger las chaquetas, beber agua y
asearse, también usaremos transiciones, tales como una canción para volver a
clase desde el gimnasio.
h) Reflexión programada: Trabajaremos los sentimientos y emociones
escuchando la versión del árbitro, la de los alumnos implicados asi como los
veredictos de toda la clase, evitaremos los sermones, pues no sirven para nada
e iremos al grano. Pretendemos resolver cada situación rápidamente, tocando
todos los aspectos que a continuación detallamos por ello tendremos muy en
cuenta las aportaciones de
Monjas y de la Paz (1999) para nuestra experiencia,
en la que estamos de acuerdo con que en muchas ocasiones el alumnado no
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sabe relacionarse, porque no sabe solucionar las pequeñas disputas que
existen entre los compañeros/as, el alumnado que se enfada continuamente
suele estar excluido del resto, por eso debemos desarrollar en él este tipo de
habilidades; hemos identificado dentro de este grupo, las siguientes
habilidades, pero lo haremos al final de la clase todos juntos como una
asamblea, seguiremos los pasos de Monjas:
• Identificar el problema. Saber exactamente cuál es el problema.
Identificar las emociones y pensamientos propios y de los otros en
esa situación problema. Por último hay que conocer la causa.
• Buscar soluciones democráticas, Los niños/as, generalmente tienen
pocas estrategias de solución de conflictos interpersonales y los
resuelven fundamentalmente de modo agresivo o pasivo. Por lo tanto
es necesario que se le estimule para que piensen en muchas
soluciones al problema (cuantas más, mejor). Si el afectado no da
soluciones que será lo más frecuente, se le propone al grupo que
comente como debería de haber actuado.
• Controlar los sentimientos, a veces los sentimientos de ira y
venganza son inevitables, el enfado, las caras largas…, estas formas
de expresar los sentimientos es necesario controlarlos, les haremos
pensar que es mejor estar contentos y pasarlo bien que estar
enfadados y molestando a los demás.
• Anticipar consecuencias de sus actos. Hay que favorecer que el
niño/a tenga en cuenta las consecuencias negativas para ellos/as
mismos/as y para las otras personas que intervienen en el conflicto.
Hay que acostumbrar al alumnado a que se ponga en el lugar del
otro, que piense como se siente el otro ante esa situación.
• Resolución y Proposición cambio de actitud en el futuro. Según
todo lo reflexionado esta actuación no es la adecuada, en el futuro
debéis de evitar repetirla.
8.- METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la enseñanza de los valores, utilizaremos como recurso, el
diario del clase, este nos servirá para registrar las conductas, la frecuencia de
repetición y el alumnado implicado, nos serviremos de las técnicas la Metodología
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observacional, para centrarnos en que sujetos son los causantes de conflictos, que
conductas llevan a cabo y con qué frecuencia así como cual puede ser las habilidades
sociales que hemos de enseñar para paliar esas conductas.
.
El área de Educación Física por sus características especiales, es el medio
idóneo para intentar que el alumnado escuche siempre las explicaciones de la
profesora en ingles, e intente interpretar y ejecutar con facilidad gracias a la mímica y
a los ejemplos, como apoyo logístico, pues aunque no comprendan todo, el oído se va
a acostumbrar al idioma y poco a poco mediante expresiones frecuentes y repetitivas
y con ayuda de los gestos, tendrán un conocimiento más amplio del mismo.
Propondremos poco vocabulario nuevo, pero será tan excesivamente frecuente
de tal forma que puedan identificarlo y reconocerlo en cualquier conversación y pasen
a su vocabulario de reconocimiento, siempre que lo escuchen. El vocabulario se
enseñara por flash cards o etiquetas grandes plastificadas que nosotros mismos
elaboraremos, con la palabra, un dibujo representativo y su traducción.
Fomentaremos la repetición y recordatorio del vocabulario aprendido para que no
caiga en el olvido.
Intentaremos utilizar siempre formulas o frases frecuentes, para ir al baño para
preguntar cuando no entienden algo, para pedir el material, para saludar y despedirse.
.
Hay otros recursos que también pueden ser muy útiles como son los recursos
tics, hay materiales ya elaborados de Educación Física bilingüe que nos pueden ser
muy útiles para el aprendizaje, podemos utilizarlos antes de cada unidad, en los días
de lluvia como refuerzo o repaso o antes de realizar la evaluación.
9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMO EVALUAR
- Evaluaremos sus actitudes a través del diario de clase, el alumnado que haya
sido recogido con alguna sanción, tarjeta amarilla o roja, se le disminuirá la
nota en 0,5 o 1 respectivamente, dependiendo de la gravedad y frecuencia de
la situación. Esta puntuación puede ser acumulable y se irán eliminando las
conductas cada vez que se realice una evaluación, a su vez se irán apuntando
las conductas positivas del alumnado podrán conseguir la puntuación de
excelente y ganar un punto más en el examen, también pueden ser
acumulables.
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- Evaluación conceptual realizaremos evaluaciones frecuentes del vocabulario,
deben conocer donde se localizan, si son partes del cuerpo y conocer como se
escriben.
- Conocer los contenidos específicos de cada unidad.
- Evaluar la competencia motriz en cada una de las habilidades propuestas en la
unidad didáctica.
10.-CONCLUSIONES
a) Hemos conseguido conocer la metodología más idónea, para la enseñanza de
los valores, aplicada al área de Educación Física, centrada en el valor del
respeto.
b) Hemos desarrollado una nueva estrategia para que el alumnado conozca sus
actitudes negativas y sea capaz de modificarlas por habilidades sociales
adecuadas, todo ello gracias a la ejecución del diario.
c) Hemos desarrollado estrategias para aplicar un proyecto de bilingüismo dentro
de un centro de compensatoria, con pocos contenidos, muy repetitivos,
motivadores, utilizando canciones, juegos y donde se favorezca la
comunicación útil y significativa para el alumnado.
d) Hemos conseguido desarrollar una estructura para las sesiones de Educación
Física Bilingüe:
-Traslado al gimnasio: rutina finalizar sesión anterior, traslado
cantando en ingles.
-Antes del calentamiento: rutina asamblea (fecha, tiempo, faltas)
-Elección del árbitro y diario clase
-Vocabulario: aprender cinco palabras
-Calentamiento: utilizando el vocabulario y la rutina de preguntar si se
comprenden.
-Parte Principal: Tareas y Feedback. Expresiones para el cambio de
actividad (contar hacia atrás en ingles y el juego de estatuas).
-Vuelta a la calma: Revisión del diario, comentarios, la rutina de
recoger, canción para volver.
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La educación física a través de los valores y el bilingüismo
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