Revista de Educación,
Motricidad e Investigación
Explorando las actitudes hacia la discapacidad
en Educación Física y la competencia social en un
centro preferente de atención al alumnado con
necesidades educativas especiales
Exploring Attitudes Toward Disability in Physical Education and
Social Competence in a Priority Center for Students with Special
Educational Needs
Roxana Martínez-Bañón
Departamento de Didáctica de la Educación Física, Artística y Música, Universidad de Casti-
lla-La Mancha (España)
Jorge Abellán
Departamento de Didáctica de la Educación Física, Artística y Música, Universidad de Casti-
lla-La Mancha (España)
jorge.abellan@uclm.es
https://orcid.org/0000-0003-4283-9392
VOL. 23 (2025)
ISSN 2341-1473 pp. 1-14
https://doi.org/10.33776/remo.vi23.8204
Abstract:
The attitudes of students without disabilities towards
disability are crucial for the inclusion of students with
disabilities in Physical Education classes. The aim of the
present study was to examine attitudes towards disa-
bility and social competence among secondary school
students. The variables were analyzed based on, grade
level, and prior contact with people with disabilities. A
total of 323 students (aged 14.16 ± 1.33 years) participa-
ted, with attitudes assessed using the Physical Education
Attitudes Scale and social competence evaluated throu-
gh the Multidimensional Social Competence Question-
naire. The results revealed significant differences among
the analyzed variables. Higher social competence was
associated with more positive attitudes towards disabi-
lity in Physical Education. Regarding gender differences,
female students exhibited more positive attitudes and
higher social competence compared to male students.
Prior contact with people with disabilities positively in-
fluenced attitudes and had a significant effect on Norma-
tive Adjustment. These findings suggest the feasibility of
combined programs aimed at enhancing both attitudes
and social competence in Physical Education, thereby
promoting effective inclusion.
Keywords:
Disability; Awareness; School environment.
Fecha de aceptación: 27 de octubre de 2024
Resumen:
Las actitudes hacia la discapacidad del alumnado sin
discapacidad son cruciales para la inclusión de estudian-
tes con discapacidad durante las clases de Educación
Física. El objetivo del presente estudio fue examinar las
actitudes hacia la discapacidad y la competencia social
entre estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.
Para ello, se analizaron las variables en función del sexo,
curso y contacto previo con personas con discapacidad.
Participaron 323 estudiantes (14.16 ± 1.33 años), eva-
luándose las actitudes mediante la escala de actitudes
en Educación Física y la competencia social mediante el
Cuestionario Multidimensional de competencia social.
Los resultados muestran diferencias significativas entre
las variables analizadas. La mayor competencia social
se asocia con actitudes más positivas hacia la discapa-
cidad en Educación Física. En cuanto a las diferencias
por sexo, las alumnas mostraron actitudes más positivas
y una competencia social más alta que los alumnos. El
contacto previo con personas con discapacidad influyó
positivamente en las actitudes y tuvo un efecto significa-
tivo en el Ajuste Normativo. Estos resultados sugieren la
viabilidad de programas combinados para mejorar tanto
las actitudes como la competencia social en Educación
Física, promoviendo así la inclusión efectiva.
Palabras claves:
Discapacidad; sensibilización; entorno escolar.
Fecha de recepción: 1 de marzo de 2024
Explorando las actitudes hacia la discapa-
cidad en Educación Física y la competencia
social en un centro preferente de atención al
alumnado con necesidades educativas espe-
ciales
Exploring Attitudes Toward Disability in Physical
Education and Social Competence in a Priori-
ty Center for Students with Special Educational
Needs
Roxana Martínez-Bañón
Departamento de Didáctica de la Educación Física, Artística y Música,
Universidad de Castilla-La Mancha (España)
Jorge Abellán
Departamento de Didáctica de la Educación Física, Artística y Música,
Universidad de Castilla-La Mancha (España)
jorge.abellan@uclm.es
https://orcid.org/0000-0003-4283-9392
https://doi.org/10.33776/remo.vi23.8204
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Introducción Uno de los principios fundamentales del sistema educativo español es la atención a la diversidad y
las medidas establecidas por el mismo van dirigidas a dar respuesta a las necesidades de todo el
alumnado. Según los últimos registros disponibles del Ministerio de Educación y Formación Profe-
sional (2023), en el curso 2021-2022, la cifra total de alumnado con necesidades educativas espe-
ciales ascendió a 245.983, de los cuales 67.449 corresponden a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO).
De acuerdo con Triandis (1971), la actitud hace referencia a una idea con carga emocional que
predispone a una serie de acciones ante una clase particular de situaciones sociales. Según este
autor, las actitudes están constituidas por un triple componente: afectivo (sentimientos a favor o
en contra), cognitivo (percepciones y creencias) y conductual (tendencia a reaccionar de una de-
terminada manera). Las actitudes hacia las personas con discapacidad, de acuerdo con estos tres
componentes, están a menudo cargadas de prejuicios que incluyen falso conocimiento (negativo)
y un comportamiento de ignorancia, lo cual restringe el grado de participación de este colectivo
en la comunidad (Hutzler et al., 2005). Según Reina et al. (2011), una de las claves para la inclusión
educativa exitosa es un ambiente social favorable que incluya actitudes positivas. En la búsqueda
de este ambiente favorable, la asignatura de Educación Física (EF) puede ser fundamental, ya que
es una materia que comprende un espacio óptimo para la mejora de las actitudes y el conocimiento
del alumnado respecto a las personas con discapacidad, debido al carácter eminentemente prác-
tico y a su posibilidad de emplear el componente lúdico, ofreciendo oportunidades de generar
interacciones positivas entre los estudiantes con y sin discapacidad (Haegele y Sutherland, 2015;
Mouliaá, 2023).
Una de las claves para facilitar la concienciación de la situación de personas con discapacidad en
el ámbito educativo es proponer actividades en las que las personas sin discapacidad experimen-
ten y aprendan sobre la misma (Ocete-Calvo et al., 2015), puesto que el alumnado, a menudo, solo
interactúa con los compañeros que tienen discapacidad cuando se produce en ambientes estruc-
turados y se anima a hacerlo (Tavares, 2011). Además, tal y como afirman Janney y Snell (2006), el
sentimiento de aceptación de las personas con discapacidad por parte de sus compañeros durante
las clases de EF hace que estos se sientan parte del grupo, influyendo no solo en las actitudes del
alumnado hacia la discapacidad sino también en aspectos relacionados con la competencia social
de todo el alumnado.
En este sentido, varios trabajos han examinado las actitudes hacia la discapacidad en EF con un
interés por encontrar las variables mediadoras que pudieran afectar a dichas actitudes. A las varia-
bles mediadoras tradicionales (sexo, edad y contacto junto a personas con discapacidad), se han
ido incorporando paulatinamente otras más específicas. Por ejemplo, en el marco de los programas
de cambio de actitudes hacia la discapacidad en EF se ha evaluado el efecto de la competitividad
(Ocete et al., 2022), o la utilización de diferentes estrategias docentes (Reina et al., 2022). Además,
paulatinamente se ha incorporado la búsqueda de otras posibles variables relacionadas, como por
ejemplo en el trabajo de Rojo-Ramos et al. (2024) en el que las actitudes hacia la discapacidad se co-
rrelacionan con las conductas de ciberacoso. También el trabajo de Rodríguez et al. (2022) muestra
que los estudiantes con necesidades educativas especiales son menos aceptados por parte del res-
to de alumnado, lo que justifica la necesidad de desarrollar trabajos en esta línea de investigación.
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En esta búsqueda de nuevas variables mediadoras, en opinión de los autores, se debería tener en
cuenta la competencia social del alumnado, puesto que como se explica a continuación, parece
que las actitudes podrían estar relacionadas con la competencia social de las personas, pues las
actitudes se expresan de forma conductual mediante habilidades sociales, siendo estas habilidades
parte de las variables que conforman la competencia social. Tradicionalmente, la competencia so-
cial ha sido considerada desde una perspectiva conductual (sinónimo de habilidades sociales). Sin
embargo, cada vez han ido cobrando más importancia dentro de la misma los aspectos cognitivos
y afectivos (Booker y Dunsmore, 2017). La competencia social no sólo hace referencia a habilidades
sociales específicas, sino que conlleva relaciones interpersonales que integran pensamiento, senti-
miento y conducta y las cuales deben presentarse en entornos favorables para evitar interferencias
en las relaciones sociales (López et al., 2004). Por tanto, la competencia social supone la capacidad
de percibir e interpretar las situaciones sociales y las características del entorno y de las personas
con las que se va a interactuar, con el fin de favorecer la aceptación e inclusión en los grupos socia-
les (López et al., 2004).
De esta manera, las actitudes hacia un determinado grupo de personas pueden ir influenciadas por
la competencia social personal, la cual se va desarrollando y aprendiendo a partir de lo establecido
por una determinada cultura. En nuestra sociedad, la competencia social es adecuada, cuando pre-
senta características consideradas social y culturalmente positivas: tolerancia, autonomía, seguridad
emocional, solidaridad, respeto por las normas o valores sociales (López et al., 2002), características
que si se presentan podrían dar lugar a actitudes positivas.
En este trabajo se presenta una nueva perspectiva de análisis, en la que se incluye el estudio de
una posible nueva variable mediadora de las actitudes hacia la discapacidad en EF junto al contex-
to específico de un centro de referencia en la atención al alumnado con discapacidad. Por ello, el
objetivo del estudio fue examinar las actitudes hacia la discapacidad en EF del alumnado de Edu-
cación Secundaria Obligatoria y su competencia social, comparándolas en función del sexo, curso y
contacto previo con personas con discapacidad.
Se trata de un estudio comparativo transversal (Ato et al., 2013).
El estudio se ha llevado a cabo con estudiantes de un mismo centro, situado en una ciudad del cen-
tro de España. Cuenta con más de 1.000 alumnos matriculados en los diferentes niveles que oferta,
entre ESO, Bachillerato, y diversos cursos de Formación profesional.
Dicho centro se caracteriza por disponer de un aula abierta (aula reservada para alumnos con tras-
torno del espectro autista) y Formación profesional específica (FPE) para alumnos con discapacidad
intelectual. El alumnado de la FPE que tiene sus propias clases, mientras que el alumnado del aula
abierta se encuentra integrado desde 1º de la ESO en las clases ordinarias con el resto de los alum-
nos del centro, acompañados siempre de un auxiliar técnico educativo (ATE). En concreto, en el aula
Método
Diseño
Contextualización
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abierta están escolarizados 5 alumnos en ESO y en los dos cursos de FPE están matriculados un total
de 16 alumnos, distribuidos en dos cursos: 1º FPE (9 alumnos) y 2º FPE (7 alumnos).
Se trata de un centro activo, con proyectos encaminados a la completa integración e inclusión de su
alumnado por medio de campañas de concienciación y sensibilización y encuentros con asociacio-
nes de personas con discapacidad. Al comienzo de cada curso, a modo de actividades de acogida,
se realiza un encuentro entre el alumnado de nuevo ingreso y el alumnado de FPE y aula abierta.
Trescientos veintitrés (n = 323) estudiantes de ESO del mencionado instituto (14.16 ± 1.33 años),
tomaron parte en este estudio, de los cuales 144 eran chicos (14.22 ± 1.35 años), y 179 chicas (14.12
± 1.31 años). Los participantes suponen el 57.37% del total del alumnado matriculado en ESO en el
centro. Atendiendo al curso encontramos que 79 estaban en 1º (12.46 ± .53 años), 48 en 2º (13.58 ±
.64 años), 98 en 3º (14.46 ± .59 años), y 98 en 4º de ESO (15.53 ± .75 años). El 67,8% manifestó que
había tenido contacto previo junto a personas con discapacidad y el 65,94% que conocía a algún
alumno de FPE.
Se investigaron las variables dependientes de: actitudes hacia la discapacidad y competencia social
en función de las variables independientes de: sexo, curso y contacto con discapacidad. A continua-
ción, se presenta la relación de dichas variables con los instrumentos empleados para su evaluación:
Variables sociodemográficas. A partir de un cuestionario ad hoc, se analizaron cuatro variables so-
ciodemográficas, asociadas al sexo (chico o chica), curso (1º, 2º, 3º y 4º de ESO), y contacto con
personas con discapacidad. Para informar acerca del sexo y el curso, los estudiantes marcaban la
opción correspondiente, y para el contacto había que elegir entre dos opciones: “Sí” o “No”.
Actitudes hacia la discapacidad. La Escala de Actitud hacia el Alumnado con Discapacidad en EF
(EAADEF) (Íñiguez-Santiago et al., 2017), se utilizó como instrumento para medir la actitud hacia
la discapacidad durante las clases de EF. Esta herramienta comienza con la frase introductoria “En
Educación Física, con respecto a las personas con discapacidad…”. Incluye cuatro ítems relaciona-
dos con el componente conductual de la actitud (“no propondría como capitán de mi equipo a una
persona con discapacidad”), los cuales se evalúan por medio de una escala Likert de 1 (totalmente
en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). Las puntuaciones más altas en la EAADEF muestran
actitudes menos positivas hacia inclusión del alumnado con discapacidad en las clases de EF. Si-
guiendo las directrices de Íñiguez-Santiago et al. (2017), se añadió al instrumento la explicación del
concepto de discapacidad: “una persona con discapacidad es aquella, que debido a la alteración
de una estructura o función corporal (física, sensorial o intelectual), tiene limitaciones a la hora de
realizar las actividades que serían normales”. La consistencia interna del instrumento fue α = 0.79.
Competencia social. El Cuestionario Multidimensional de Competencia Social para Adolescentes
(AMSC-Q) (Gómez-Ortíz et al., 2017) se ha utilizado para medir la competencia social en los ado-
lescentes. Está compuesto por 26 ítems estructurados en 5 factores: Reevaluación Cognitiva (RC) (4
ítems, “Cuando me enfrento a una situación estresante, intento pensar en ella de modo que me ayu-
Participantes
Variables e Instrumentos de evaluación
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de a mantener la calma”), Ajuste Social (AS), (8 ítems, “Mis compañeros/as o amigos/as me ayudan
cuando lo necesito”), Comportamiento Pro-social (CP) (5 ítems, “Ayudo a los compañeros/as que
tienen algún problema físico (pierna escayolada, silla de ruedas, etc.) en su día a día”), Eficacia Social
(ES) (4 ítems, “En las relaciones con mis familiares, siento que hago las cosas bien (me siento eficaz)”),
y Ajuste Normativo (AN) (5 ítems, “Respeto la opinión de los demás aunque no la comparta”), los
cuales se evalúan por medio de una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente
de acuerdo) de tal manera que a puntuaciones más altas en el AMSC-Q mejor competencia social.
La consistencia interna para los 5 factores fue: RC: α = 0.41; AS: α = 0.66; CP: α = 0.78; EF: α = 0.79;
y AN: α = 0.83.
Todo el alumnado de ESO del centro (N = 563), fue invitado a participar al estudio mediante una car-
ta en la que se explicaban los objetivos del trabajo y se pedía la autorización de sus tutores legales.
En el estudio, se obtuvo el consentimiento informado de 359 estudiantes y finalmente 323 tomaron
parte, al estar presentes en el centro el día de la toma de datos. La selección de la muestra ha segui-
do un modelo no probabilístico de conveniencia debido a la posibilidad de acceder a la muestra.
Los instrumentos de evaluación fueron administrados respetando las recomendaciones éticas de la
American Psychological Association (2010), de modo que fueron contestados en presencia de un
miembro del equipo de investigación, que explicó la forma de completarlo, asegurando el anoni-
mato de los participantes y la confidencialidad de sus respuestas, y resolviendo las dudas que sur-
gieron durante el proceso de recogida de datos.
Se utilizaron pruebas estadísticas no paramétricas, tras comprobar que las variables no cumplían
el supuesto de normalidad mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Además, para determinar
si existía relación entre las actitudes hacia la discapacidad y los distintos factores que evalúan la
competencia social del alumnado, se realizó un análisis correlacional mediante la prueba Rho de
Spearman.
Para el análisis inferencial, tanto de la competencia social como de las actitudes hacia las personas
con discapacidad, se utilizó la prueba U de Mann Whitney en función del sexo y del contacto previo
con personas con discapacidad (familiares, compañeros/as de instituto, conocidos o amigos/as), así
como en función del contacto. Por otra parte, se realizó la prueba de Kruskal-Wallis para comparar
ambas variables en función del curso, utilizando la prueba de U de Mann Whitney como post hoc
en el caso de obtener diferencias significativas entre grupos. Se consideró el nivel de significativi-
dad de las diferencias de p < 0.05 para todo el análisis. Debido al valor tan bajo de la consistencia
interna del factor RC (α =0.41) se decidió eliminar del análisis posterior, de manera que finalmente
fueron 4 los factores incluidos en la variable de competencia social.
En la Tabla 1 muestra el coeficiente de correlación y el nivel de significación entre las diferentes va-
riables. El análisis correlacional entre la dimensión que evalúa las actitudes hacia la discapacidad y
Resultados
Procedimiento
Análisis de los datos
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los cuatro factores que determinan la competencia social muestran una relación significativa entre
todas ellas. Las actitudes más positivas hacia la discapacidad están relacionadas con valores más
elevados de competencia social.
Tabla 1
Coeficientes de correlación de Spearman entre EAADEF y Competencia social
EAADEF AS CP ES AN
EAADEF - -0.21** -0.49** -0.25** -0.29**
AS - 0.41** 0.44** 0.25**
CP - 0.37** 0.29**
ES - 0.52**
AN -
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)
La Tabla 2 muestra los valores medios de las diferentes variables en función del sexo. Se observan
diferencias significativas en todas las variables en función del sexo: EAADEF (U = 10.433; Z = -2.989;
p = 0.003), AS (U = 11.016; Z = -2.247; p = 0.025) CP (U = 7.901; Z = -6.002; p < 0.000), ES (U =
10662; Z = -2.681; p = 0.007) AN (U = 8.264; Z = -5,558; p = 0.000). En todos los casos, los valores
en las actitudes, así como la competencia social de las chicas son significativamente más altos que
las de los chicos.
Tabla 2
Valores medios de las actitudes hacia la discapacidad y la competencia social en función del sexo
Chicos (n = 144)
M ± DT
Chicas (n = 179)
M ± DT
EAADEF * 1.84 ± 0.81 1.57 ± 0.61
AS * 5.69 ± 1.12 5.88 ± 0.73
CP * 5.51 ± 0.98 6.11 ± 0.63
ES * 5.3 ± 1.02 5.59 ± 0.89
AN* 5.49 ± 0.98 6.06 ± 0.88
Nota. p<0.05 (*); n = número de casos, M = Media, DT = Desviación Típica.
La Tabla 3 muestra los valores medios de las diferentes variables en función del curso (1º, 2º, 3º y 4º
de ESO). La prueba de Kruskal Wallis muestra que existen diferencias significativas en dos factores
de la competencia social: ES (χ2 = 20.541; p = 0.000) y AN (χ2= 20.995; p = 0.000).
La U de Mann Whitney, realizada como post hoc, muestra que 1º de la ESO es significativamente
diferente al resto de cursos, siendo la ES y el AN significativamente mejores que en 2º Curso (ES: U
= 1.225; Z = -3.205; p = 0.001; AN: U = 1.337,5; Z = -2.793; p = .005), 3º Curso (ES: U = 2.949.5; Z
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= -2.736; p = .006; AN: U = 2.799,5; Z = -3.175; p = .001) y 4º Curso (ES: U = 2.451; Z = -4.208; p =
.000; AN: U = 2.393; Z = -4.376; p = 000).
Tabla 3
Valores medios (M ± DT) de las actitudes hacia la discapacidad y la competencia social en función del curso
1º ESO (n = 79) 2º ESO (n = 48) 3º ESO (n = 98) 4º ESO (n = 98)
EAADEF 1.24 ± 0.75 1.68 ± 0.61 1.69 ± 0.71 1.67 ± 0.75
AS 6 ± 1.19 5.49 ± 0.98 5.7 ± 0.83 5.65 ± 0.81
CP 5.8 ± 0.9 5.86 ± 0.81 5.8 ± 0.86 5.82 ± 0.86
ES * 5.76 ± 1.06* 5.23 ± 1.09 5.52 ± 0.77 5.26 ± 0.92
AN* 6.14 ± 0.96* 5.73 ± 0.96 5.77 ± 0.95 5.6 ± 0.93
Nota. p<.05 (*); n = Número de casos, M = media, DT = desviación típica.
En la Tabla 4, se muestran los valores medios en las actitudes hacia la discapacidad y los cuatro fac-
tores de competencia social en función del contacto previo con personas con discapacidad.
Tabla 4
Valores medios (M ± DT) de las actitudes hacia la discapacidad en función del contacto previo con personas con discapacidad
Sí (n = 219) No (n = 104)
EAADEF 1.64 ± 0.73* 1.81 ± 0.68*
AS 5.8 ± 0.98 5.8 ± 0.79
CP 5.87 ± 0.9 5.78 ± 0.75
ES 5.39 ± 1.03 5.59 ± 0.79
AN 5.74 ± 0.97* 5.95 ± 0.96*
Nota. p<,05 (*); n = Número de casos, M = media, DT = desviación típica.
Se encontraron diferencias significativas en cuanto al contacto previo para EAADEF (U = 9.361; Z =
-2.626; p = 0.009) y el factor de AN de AMSC-Q (AN: U = 9.793.5; Z = -2.039; p = 0.041). Estos re-
sultados reflejan una mejor actitud por parte del alumnado en aquellos casos en los que sí existe el
contacto respecto a los que no. Mientras que, en relación con la competencia social, los resultados
muestran una mejor competencia social por parte de aquellos alumnos que no tienen contacto en
cuanto a AN.
La Tabla 5 muestra los valores medios para el contacto previo con personas con discapacidad de
las variables analizadas, en función del tipo de contacto, diferenciando entre: familiar, amigo, com-
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pañero del instituto, conocido o no existe contacto. Se encuentran diferencias significativas en la
escala EAADEF mediante la prueba de Kruskal Wallis (χ2 = 9.906; p = 0.042).
Tabla 5
Valores medios (M ± DT) de las actitudes hacia la discapacidad en función del contacto previo con personas con discapacidad
EAADEF AS CP EF AN
Familiar (n = 62) 1.62 ± 0.81* 5.82 ± 0.75 5.95 ± 0.93 5.58 ± 0.86 5.87 ± 0.87
Amigo/a (n = 57) 1.52 ± 0.53* 5.96± 1.34 5.93± 0.79 5.15± 1.18 5.55± 1.03
Compañero/a
(n = 83) 1.7± 0.7 5.75 ± 0.85 5.89 ± 0.9 5.42 ± 1.05 5.78± 1.03
Conocido/a (n = 16) 1.75 ± 0.76 5.46± 0.66 5.95 ± 0.93 5.58 ± 0.86 5.59 ± 0.82
Sin contacto
(n = 105) 1.82 ± 0.68 5.79± 0.82 5.74 ± 0.83 5.59 ± 0.81 5.96 ± 0.94
Nota. p<.05 (*), n = número de casos válidos, M = media, DT = desviación típica.
La U de Mann Whitney realizada como post hoc, muestra que las actitudes hacia la discapacidad de
los participantes con contacto previo con familiares (U = 2.489.5; Z = -2.487; p = 0.013) y amigos
(U = 2.229.5; Z = -2.628; p = .009) es significativamente mejor que los del grupo sin contacto, no
existiendo diferencias significativas entre el resto de los grupos.
El objetivo fundamental del presente trabajo es investigar la posible interacción entre las actitudes
hacia la discapacidad y la competencia social en un centro de referencia para la integración y la in-
clusión educativa del alumnado con discapacidad en ESO. De manera más específica, se pretenden
examinar las actitudes hacia la discapacidad en EF del alumnado de ESO y su competencia social,
comparándolas en función del sexo, curso y contacto previo junto a personas con discapacidad.
En primer lugar, cabe destacar que las puntuaciones de todas las variables analizadas son muy al-
tas, muy por encima de la media de los instrumentos, por lo que parece que el contexto influye de
manera positiva en la consecución de dichos registros, sin embargo, al tratarse de un estudio de
caso no se pueden establecer comparaciones entre varios centros, lo que se puede suponer una
limitación del estudio a la hora de generalizar los hallazgos obtenidos.
Los resultados indican que las actitudes hacia la discapacidad correlacionan positiva y significativa-
mente con todas las variables de competencia social, de manera que a mayor competencia social
mejores actitudes hacia la discapacidad. Este constructo puede ser de interés, puesto que desde
el conocimiento de los autores no existen investigaciones previas que hayan analizado esta inte-
racción. Si que se han encontrado estudios que analizaron la interacción entre las actitudes hacia la
discapacidad y otras variables, como la competitividad percibida (Abellán et al., 2018), o la habili-
dad deportiva percibida (Reina et al., 2019). En ambos casos, aquellos participantes que se perci-
Discusión
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[ 10 ]
bían como más competitivos o habilidosos presentaban peores actitudes hacia la discapacidad en
EF. Estos resultados resaltan la necesidad de continuar investigando cómo la competencia social
influye en las actitudes hacia la discapacidad, con el objetivo de fomentar prácticas educativas más
inclusivas en el ámbito de la EF.
Los resultados en función del sexo de los participantes indican que las chicas muestran valores
significativamente positivos en las actitudes hacia la discapacidad y las variables de competencia
social AS, CP, ES y AN. Respecto a la influencia del sexo en las actitudes hacia la discapacidad, los re-
sultados están de acuerdo con un gran número de trabajos previos que habían encontrado que las
chicas presentan mejores actitudes hacia la discapacidad que los chicos (Block, 1995; García-Fer-
nández et al., 2013, Hutzler, 2003; Litvack et al., 2011). Por lo tanto, se refuerza la evidencia de que
las chicas suelen presentar actitudes más positivas hacia la discapacidad, lo que debe ser tenido
en cuenta a la hora de diseñar e implementar intervenciones educativas destinadas al desarrollo de
actitudes positivas hacia la discapacidad.
En cuanto a la variable de la competencia social, se encuentran resultados similares a este estudio,
como los mostrados por Garaigordobil y Martínez-Valderrey (2014), quienes afirmaban que las chi-
cas tienen mejores niveles respecto a conductas sociales positivas (ayuda-colaboración) y peores
respecto a conductas sociales negativas (agresividad-terquedad, dominancia y apatía-retraimiento),
lo que se traduce en una mejor competencia social para ellas. Resultados similares se encontraron
en estudios anteriores, como los de Walker (2005), Van Lier et al. (2005) y Zettergren (2005), en los
que los chicos tendían presentar valores más bajos en competencia social que las chicas, así como
en el estudio de Plazas et al. (2010), aunque este último mostraba que, respecto al nivel educativo,
las niñas eran presentaban valores prosociales más altos que los niños en primaria, la diferencia era
menor en la secundaria, y en la universidad la tendencia cambiaba.
A nivel de curso, se encontraron diferencias significativas respecto a dos factores de competencia
social: AN y ES. Estos dos factores mostraron niveles más altos en 1º ESO respecto al resto de cursos.
La competencia social se desarrolla en función del contexto y debería ir mejorando con la edad,
puesto que a mayores experiencias positivas y socialmente aceptadas mejor competencia social
(López et al., 2004). Los resultados del presente trabajo indican una tendencia opuesta y su justifi-
cación podría establecerse en las diversas actividades de concienciación y sensibilización realiza-
das con este curso (1º) a la llegada del nuevo alumnado al centro. No obstante, sería necesario un
análisis más profundo de ese proceso con el objetivo de obtener una información más concluyente
sobre su influencia en la competencia social del alumnado de nuevo ingreso en el centro. En este
sentido, los estudios longitudinales ayudarían a explorar el proceso con mayor detalle.
Por otra parte, los resultados en referencia al contacto previo con personas con discapacidad y su
influencia en las variables analizadas indican que aquellos participantes con un contacto previo pre-
sentan valores significativamente positivos en las actitudes hacia la discapacidad. Estos resultados
están de acuerdo con investigaciones previas que habían demostrado que el contacto previo es un
factor determinante para unas actitudes hacia la discapacidad más favorables (Domínguez, 2013,
Wang et al., 2021). El trabajo de Armstrong et al. (2017), demostró que un contacto con personas
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[ 11 ]
con discapacidad podía ser eficaz a la hora de influir sobre las actitudes que tienen los niños hacia
la discapacidad.
Además, en función del contacto previo, se comprobó que los participantes que tenían contac-
to con un familiar o amigo con discapacidad mostraban significativamente mejores actitudes que
aquellos que no tenían contacto, resultados similares a los de estudios anteriores (Abellán et al.,
2018; Reina et al., 2019). Por lo que un contacto más cercano, prolongado e íntimo parece influir
más en las actitudes que uno superficial o puntual.
Se puede concluir que, en el contexto en el que se circunscribe la presente investigación, la com-
petencia social y las actitudes hacia la discapacidad son variables relacionadas de manera positiva,
de modo que a mejores actitudes hacia la discapacidad mayor competencia social. Por otro lado,
respecto al sexo, las chicas muestran una competencia social más alta y mejores actitudes hacia la
discapacidad respecto a los chicos y se afirma que a mayor contacto mejores actitudes.
Los hallazgos encontrados en el presente trabajo deben ser tenidos en cuenta por los profesionales
de la actividad física, la EF y el deporte con el objetivo de la mejora del ámbito profesional referi-
do a la mejora de las actitudes hacia la discapacidad del alumnado sin discapacidad, pieza clave
para lograr la plena inclusión educativa. La relación encontrada entre la competencia social y las
actitudes hacia la discapacidad indica que toda actividad encaminada a mejorar una puede tener
un efecto en la otra. Por ello se sugiere realizar propuestas de intervención globales en los centros
utilizando la EF y completando dichas intervenciones con otra serie de actividades interdisciplina-
res. En este sentido pueden ser de utilidad los proyectos de centro como forma de articular dichas
intervenciones, y en el caso del centro que nos ocupa, la utilización de dichas iniciativas para que
todo el alumnado del centro comparta experiencias en el marco de actividades prácticas que pue-
de ofrecer la EF.
Por otro lado, las actitudes más favorables del alumnado matriculado en 1º de ESO, respecto al resto
de cursos hace pensar que las estrategias realizadas en el centro de sensibilización y convivencia
junto al alumnado de FPE surten un efecto positivo, sin embargo, al no mantenerse en el resto de
los cursos los valores vuelven a descender. Sería interesante poder incorporar al resto de cursos en
dichas actividades o diseñar otras específicas para ellos con el objetivo de mantener las actitudes
positivas hacia la discapacidad en EF.
El desarrollo del trabajo presenta limitaciones, puesto que se ciñe a un solo centro que, aunque pre-
senta una diversidad muy rica e interesante, puede dificultar la generalización de los resultados. En
futuros trabajos se sugiere ampliar los centros educativos, analizando aquellos que presenten casos
de integración e inclusión en diferentes contextos, ciudades y países.
Los autores agradecen al centro educativo la posibilidad de realizar el trabajo de investigación.
Conclusiones
Agradecimientos
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[ 12 ]
Los autores declaran no tener conflicto de interés.
Sin financiación.
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Conflicto de interés
Financiación
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