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Programa |
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Modalidades de actuación del profesor de apoyo | |||||||
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Otros (especificar): Análisis de situaciones reales de los centros DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN: Técnicas Docentes: Para el logro de las anteriores capacidades se aplicará una metodología activa y participativa para la construcción reflexiva de conocimiento sobre el en los alumnos y alumnas con deficiencia motórica cuyos principios de actuación serían: § La reflexión colectiva sobre la realidad y limitaciones de el alumnado con deficiencia motórica § El análisis y reflexión conjunta sobre las necesidades y respuestas que se plantean para la aplicación práctica de los conceptos trabajados. Para desarrollar estos principios se aplicarán diversas técnicas docentes como son: consultas en internet, el trabajo autónomo, el aprendizaje cooperativo, la lección expositiva... También se aplicará otras metodologías como el trabajo cooperativo, técnicas de investigación, metodología de proyectos... Actividades académicas dirigidas • Aplicación en situaciones simuladas y presentadas en el aula (grupal). • Análisis de actuaciones y prácticas educativas realizadas... • Realización de supuestos y planteamientos de actuación. • Participación en debates sobre modalidades de actuación relacionadas con el apoyo y su práctica en los centros. • Análisis de experiencias educativas bibliográficas y audiovisuales (grupal) • Otras prácticas propuestas por los alumnos/as.
a) Modalidad Presencial Examen teórico-práctico Los alumnos/as deberán realizar OBLIGATORIAMENTE para superar la asignatura. Un Examen teórico-práctico del contenido de los temas 1, 2, 3, 4 del programa compuesto por preguntas de contenido teórico y otras práctico relacionadas con lo trabajado en clase. Criterios de evaluación: • Exponer las ideas principales del temario referente a las preguntas que se formulan. • Responder a las preguntas con claridad y precisión, sin divagar. • Desarrollo y alternativas de actuación lógicas en los supuestos prácticos planteados, según los criterios trabajados y desarrollados en clase.. • Saber plantear propuestas de actuación y apoyo desde diferentes modalidades de actuación en los centros. • Resolución práctica de los problemas propuestos. Criterios de evaluación • Nivel de profundización en el trabajo • Adecuación del trabajo propuesto • Claridad y síntesis en la exposición • Creatividad y aportación personal Evaluación El alumno/a tendrá la asignatura superada cuando tenga una nota igual o superior a 5. La nota final será la MEDIA ARITMETICA DE LA SUMA DE AMBOS APARTADOS (examen + prácticas) debiendo estar ambas partes aprobadas - 5- para realizar la media. Aquellos/as con una puntuación menor a 5 deberán presentarse en las sucesivas convocatorias del total de contenido teórico y práctico (temas 1,2,3,4) que desarrolla el presente programa. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: El seguimiento de los temas y prácticas se realizará en la misma aula durante la realización de las mismas así como en las tutorías que se procurará sirva además de la supervisión para la orientación del alumnado en su realización. b) Modalidad no presencial En esta modalidad el alumno/a se examinará del manual de la asignatura y de dos lecturas a proponer por la profesora7.1. Prerrequisitos 7.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Asignatura esencial dentro de la titulación de Maestro, Educación Especial puesto que se centra en el papel y perfil profesional futuro, como profesores/as de apoyo a la integración. En esta materia, tratamos de profundizar y estudiar las funciones, las modalidades de actuación, las estrategias de coordinación... desde un punto teórico y práctico de este profesional. Pero aunque la asignatura hace referencia al "profesor de apoyo", pensamos que la labor de apoyo no es privativa de unos determinados profesores "especialistas" sino de un equipo, de todo el centro. En este sentido la labor de apoyo sólo será posible si existe colaboración y una creciente relación entre el tutor y apoyo, principio desde el que partimos. 7.3. RECOMENDACIONES Para cursar esta asignatura es necesario tener conocimientos de asignaturas relacionadas con Educación Especial y es complementaria de asignaturas como Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (Troncal de Magisterios) y Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial (troncal de Magisterios Educación Especial. Trabajos prácticos Los alumnos/as deberán OBLIGATORIAMENTE las prácticas propuestas en clase: • Aplicación en situaciones simuladas y presentadas en el aula (grupal). • Análisis de actuaciones y prácticas educativas realizadas... • Realización de supuestos y planteamientos de actuación. • Participación en debates sobre modalidades de actuación relacionadas con el apoyo y su práctica en los centros. • Análisis de experiencias educativas bibliográficas y audiovisuales (grupal) • Otras prácticas propuestas por los alumnos/as. 9. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Programa 9.1 GENERAL AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid, Narcea. BAUTISTA, R. (1993): Necesidades educativas Especiales, Málaga, Aljibe. GARCÍA PASTOR, C. (1995): Una escuela común para los niños diferentes: la integración escola. Barcelona, EUB. GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Archidona, Aljibe. HANKO, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Barcelona, Paidós. JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M. (1999): De educación especial a educación en la diversidad. Málaga, Aljibe. MOYA MAYA, A. (1999): Reflexionando sobre el profesor de apoyo a la integración. Huelva, Hergué. *MOYA MAYA, A. (2002): El Profesorado de Apoyo. ¿Dónde? ¿cúando? ¿cómo?... realiza su trabajo. Málaga, Aljibe. *MOYA, A.; RUIZ J.M. y MARTÍNEZ, J. (2004): El Profesor de Apoyo a la Integración: Una diversidad de Modelos y ámbitos de actuación. Huelva, Girón. *MOYA, A, RUIZ, JM. Y MARTINEZ, J. (2005): Una alternativa de apoyo en los centros: el modelo de apoyo curricular. Málaga, Aljibe. PARRILLA LATAS, A. (1996): Apoyo a la escuela: Un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero. PUIGDELLÍVOL, I. (1998): La Educación Especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona, Graó. 9.2 ESPECÍFICA DOMINGO SEGOVIA, J. (1998): "El mapa relacional entre el profesor tutor y el profesor de apoyo a la integración: construcción de un encuentro profesional". En SÁNCHEZ PALOMÍNO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (coords.): Educación Especial. Una perspectiva organizativa y profesional. Madrid, 147- 167. GORTAZA, A. (1992): "El profesor de apoyo en la escuela ordinaria". En MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación: necesidades educativas especiales. VOL III. Madrid, Alianza, 367-383. NIETO CANO, J.M. (1996): "Apoyo educativo a los centros escolares y necesidades especiales". En ILLAN ROMEU, N.(coord.): Didáctica y organización en la educación especial. Málaga, Aljibe, 109-158. MOYA MAYA, A. (2001): "El profesor de apoyo a la integración. Aportaciones sobre la formación inicial desde su práctica profesional". Revista de Educación Especial, 29, 27-47 PARRILLA, A. y GALLEGO, C. (1999): "Cómo pueden los profesores ayudarse entre sí: el desafío del trabajo compartido". En Revista de Educación Especial, 25, 55-69. ZABALZA BERAZA, M.A. (1996): "Apoyo a la escuela y procesos de diversidad educativa". En PARRILLA LATAS, A.: Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero, 21-76.
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