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Aspectos históricos de la Investigación escolar: de John Dewey al IRES

La investigación escolar actual está basada en las ideas y experiencias que aportaron, entre otros, pensadores y profesores como:
John Dewey (1859-1954), fundador del la Escuela activa y origen del Movimiento de la Escuela Progresista norteamericana, consideraba que:

• Las personas son sujetos activos que interactúan con el medio, transformándolo y estableciendo nuevas estructuras y relaciones con el ambiente social
• Es necesario el cambio de la enseñanza de su tiempo y  defiende los postulados de una educación útil y pragmática, orientada a educar para la vida en sociedad, resaltando:
• la importancia de acercar la enseñanza  a la vida del niño y de la comunidad
• la necesidad de una enseñanza basada en la actividad intelectual y física del niño, frente al entrenamiento mecánico y repetitivo
• la aproximación a los auténticos intereses de los niños, evitando la imposición del adulto
• el interés por unir  binomios históricamente disociados, tales como escuela y sociedad, teoría y práctica,  trabajo y juego, etc
• Sale al paso de  problemas pedagógicos que eran comunes ya en aquellos años:  
  • el aislamiento entre la escuela y su entorno social y natural
  • el carácter teórico y memorístico del trabajo escolar
  • la imposición de los intereses del adulto frente a los de los alumnos (desconsiderando aquellas cuestiones que los alumnos se sienten inclinados a aprender o a realizar)
  • la pérdida de sentido y de funcionalidad para la vida de los aprendizajes escolares
  • la creencia en la necesidad inevitable de que el trabajo escolar sea penoso y poco o nada atractivo para los alumnos

Intuye el interés de una metodología basada en la investigación activa por parte de los escolares, con el fin último de promover una educación realmente valiosa para el progreso de la democracia y la justicia social en su país, propuesta que se materializa y desarrolla pedagógicamente con el Método de Proyectos de Kilpatrick (1921).

• Que es necesario incorporar una  pedagogía basada en la relación del educando con el medio y/o con la naturaleza.  
• Que el niño debe poseer conocimientos sobre las necesidades vitales: alimentarse, luchar contra la intemperie, defenderse de los peligros y accidentes, así como los necesarios para actuar y trabajar solidariamente.
• Que debe poseer unos conocimientos básicos sobre su propio entorno: la familia, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra y la astronomía.
• Que la selección de los objetos de estudio debe realizarse de modo que se combine el trabajo relativo a cada una de las necesidades vitales con todos y cada uno de los aspectos del conocimiento del medio, logrando así la interacción del conocimiento de tipo individual y social.
• Que debe optarse por estrategias de enseñanza activistas y globalizadoras frente a la pasividad y el carácter fragmentario y discontinuo del trabajo escolar imperante.

• Actualizar la escuela y superarel espíritu estrecho, exclusivamente pedagógico de la educación nueva incorporando el aspecto social y político 
• Impulsar una pedagogía de búsqueda y experiencias que eduque para la vida social, asentada sobre las bases del trabajo, la solidaridad y la cooperación, como vías de transformación de la sociedad   
• Oponerse frontalmente a la educación escolástica de su tiempo, aportando nuevas fórmulas organizativas para una escuela abierta a la vida y orientada al cambio social.
• Promover unos principios ideológicos de cooperación, solidaridad y crítica constructiva, así como los principios pedagógicos de globalización, socialización e investigación.
• Poner en práctica procesos de enseñanza en torno a “complejos de intereses”, denominados posteriormente “Investigación del medio”, a fin de  integrar los intereses de los alumnos con el medio próximo mediante la investigación escolar globalizadora